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Plus il y aura de mixité sociale, plus il y aura une égalité dans les résultats, sans le célèbre « nivellement par le bas »^[1] ressassé depuis les débuts de l’enseignement. Au contraire, toutes les études montrent que les parangons de l’enseignement, les fameux pays scandinaves que les études internationales ne cessent de prendre en exemple, présentent un taux de mixité sociale très élevé, de même que tous les autres pays qui n’ont pas un enseignement à deux vitesses de forme ‘écoles d’élite versus écoles ghettos’.

C’est dans ce cadre que l’APED organisait ce samedi 3 mars, à l’occasion de leur dixième anniversaire, une journée d’étude sur la mixité sociale. C’était l’occasion pour l’équipe de Nico Hirtt, son président, de présenter les dix propositions (réfléchies et ciselées pendant près de trois années) afin d’améliorer la qualité de l’enseignement en Belgique. Enseignons.be était là, et tente d’éclairer les lecteurs sur le concept de mixité sociale, sur les causes de cette ségrégation sociale comme sur les possibilités de changement.

Car le point de vue est particulier, et peu répandu dans les salles de profs : la qualité de l’enseignement s’améliorera si on évite les regroupements sociaux d’élèves : les meilleurs avec les meilleurs, les cancres avec les cancres. Sur fond d’utopie (au sens philosophique du terme), Nico Hirtt avance dix propositions, rarement tièdes, souvent audacieuses, et toujours défendues par de multiples références.

Au cours d’une journée fournie en ateliers, propositions pratiques et réflexions provocatrices, les intervenants (issus de « milieux » différents : l’académique, le syndical, le milieu associatif) ont apporté des réflexions, avis parfois contradictoires, faisant la richesse du débat. Beaucoup de décideurs et d’acteurs du terrain étaient présents, peu de politiques^[2] pour écouter et réfléchir ensemble à la situation de l’enseignement belge.

Le dossier se compose de trois articles :

1. Raisons structurelles d’un enseignement inégalitaire
2. Facteurs pédagogiques d’un enseignement inégalitaire
3. Analyse des propositions de l’APED pour réformer l’enseignement en Belgique

Après l’analyse d’Ides Nicaise sur les causes structurelles de l’inégalité sociale, Bernard Rey a enchainé sur les facteurs de différenciation qui se produisaient à l’intérieur des classes. L’échec de la Belgique dans les questions égalitaires tiendrait autant dans des raisons macrostructurelles que dans des facteurs plus pédagogiques. L’école exigerait une certaine façon de penser faisant en sorte que les élèves de milieux populaires comprennent moins bien le sens de certaines activités. C’est du moins le point de vue qui a été développé par Bernard Rey (ULB) lors du colloque de l’APED. Analysons brièvement six comportements concrets d’enseignants qui pourraient conduire à créer des différences sociales entre élèves :

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La mixité sociale et l’inégalité de l’école sont des questions importantes qui touchent non seulement les enseignants, mais aussi les citoyens. Récemment sous les feux de l’actualité par l’important débat sur le décret inscription, la question de l’hétérogénéité a soulevé des tensions vives, à la fois politiquement et au sein de la société. Les chiffres indicateurs de l’enseignement présente statistiquement le manque de mixité sociale, mais est-ce que cela affecte réellement les performance des élèves ? Plusieurs travaux l’ont déjà montré, que ce soit sur le plan économique avec la thèse de Robert Deschamps ou les diverses études de l’OCDE (PISA par exemple) sur le plan de l’efficacité, l’organisation de l’enseignement en Belgique ne joue pas en notre faveur.

Or ces mêmes études indiquent que plus un état régule (les inscriptions, l’offre d’enseignement), plus il lutte efficacement contre les inégalités sociales. Analysons les différents éléments structurels qui créent, en Belgique, un enseignement inégalitaire :

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