Obliger les profs à rester à l’école

Le candidat PS, paradoxalement plus conservateur sur le sujet, a immédiatement réagi en dénonçant une politique qui vise à « professionnaliser les jeunes dès 14 ans » tout en introduisant la compétition entre les établissements scolaires. Une politique qui mènerait tout droit la France vers le modèle anglo-saxon.

Mais le président n’aura pas que la gauche en face de lui s’il veut réformer l’école. On le sait, en France (comme en Belgique d’ailleurs), le nombre d’heures de classe hebdomadaires est un sujet tabou. Les certifiés sont obligés de prester 18h/semaine face à leurs élèves et les agrégés 15h (60 min.). Une fois le cours terminé, rien n’oblige l’enseignant à rester à l’école pour corriger ses copies, créer ses leçons ou apporter son aide aux jeunes collègues. La grande majorité des profs travaillent donc chez eux et cette partie du métier laisse souvent croire qu’ils n’en touchent plus une dès qu’ils sont de retour à la maison.

Certains voudraient donc les voir s’impliquer davantage dans la vie de leur école. Et la droite libérale n’est pas la seule à l’envisager. Ségolène Royal, candidate malheureuse à la présidentielle de 2007, avait à l’époque défendu l’idée d’obliger les enseignants à prester 35h au sein de leur établissement. Elle avait finalement reculé… Mais le projet est resté dans les cartons, prêt à être ressorti au moment opportun. Est-ce la fin d’un système? L’école est en crise un peu partout en Europe. Comme chez nous, la France peine à recruter de nouveaux candidats à l’enseignement. Les plus expérimentés quittent le navire dès qu’ils le peuvent et la masse salariale pèse lourd sur un budget anémique rongé par la crise et la dette. Comment faire pour rentabiliser l’investissement quand on a été obligé de licencier des milliers de profs? En obligeant ceux qui restent à travailler plus… Souvenez-vous, en 2009, confrontée aux mêmes difficultés, Marie-Dominique Simonet avait elle imaginé de porter la plage-horaire de tous les enseignants à son maximum. Une idée qui avait fait long feu.

A l’école… pour faire quoi?

Mais que feraient ces profs toute la journée à l’école? On ne le sait pas encore très bien. Nicolas Sarkozy pense au tutorat, à la remédiation, au travail en équipe… Des tâches que certains enseignants assument déjà au quotidien mais qui seraient alors obligatoires. « Pas question! » avertissent déjà les profs qui craignent pour leur liberté pédagogique… et leur statut. Car rien ne dit qu’ils ne se transformeront pas à l’occasion en « prof-remplaçant » pour suppléer un collègue absent ou en responsable « garderie ».

Le président jure que les enseignants qui se plieront à son nouveau projet seront généreusement récompensés. Est-ce aussi réaliste de promettre des augmentations substantielles de salaires en cette période? Pas plus que d’envisager la recréation de 60.000 postes de professeur. Les promesses n’engagent que ceux qui y croient.

Une chose est sûre cependant : l’école sera bien au centre de la prochaine campagne. Nos collègues français espèrent juste qu’on pourra éviter les postures idéologiques, forcément caricaturales. Mais ce n’est pas gagné…

1. La réforme du collège unique permet à toute une classe d’âge, de 11 à 14 ans, de suivre le même premier cycle du secondaire.

L’inspecteur évalue l’école… pas le prof!

Pour le Ministère de l’Éducation, confier cette tâche aux directions est finalement plus naturel que de la déléguer à l’inspection : « il faut que ces entretiens soient menés par quelqu’un de présent dans les activités quotidiennes des enseignants et susceptible de mettre en place une aide et un appui. »

Au Royaume-Uni, cela fait déjà longtemps que les directeurs évaluent leur personnel. Les inspecteurs, eux, évaluent l’école en général… son fonctionnement… mais visitent également les crèches, les pensionnats, les agences d’adoption, etc. En 2010-2011, ils n’ont ainsi pu visiter qu’un peu plus de 6.000 écoles… alors que le pays compte plus de 20.000 établissements publics, c’est-à-dire gérés et financés par les autorités publiques. L’objectif est d’inspecter l’ensemble des établissements publics dans les trois ou quatre prochaines années.

Les inspecteurs donc, ne rendent pas visite aux enseignants. Du moins pas directement. Ils s’intéressent plutôt à la qualité de l’enseignement, la direction et la gestion des élèves, le comportement et la sécurité des élèves, ainsi que leur réussite. L’inspection peut durer deux ou trois jours… et se répéter si les inspecteurs constatent des manquements. C’est le chef d’établissement qui est alors réellement contrôlé… du moins son travail et la manière dont il gère son équipe d’enseignants. C’est à lui de veiller au respect des règles administratives.

Le chef d’établissement est souverain et peut décider d’accorder des avantages financiers à certains de ses professeurs. Il faut savoir qu’un jeune enseignant touchera au Royaume-Uni la somme brute de 1.799 livres sterling par mois (environ 2050 euros). Après six ans d’enseignement, le salaire peut atteindre 2.997 euros. Les professeurs installés dans le cœur de Londres recevront un peu plus à leur entrée en fonction : 2.565 euros… puis jusqu’à 3.456 euros.

Le directeur choisit ses propres critères de performance

En fin de carrière, un enseignant britannique pourra espérer recevoir 3.491 euros/mois ou 4.275 euros s’il habite et travaille dans la capitale.

Nous avons bien écrit « pourra espérer »… car ce n’est pas automatique. Le chef d’établissement peut décider de la rapidité de la promotion salariale, selon des critères de performance qu’il détermine lui-même. On imagine que cela lui donne un grand pouvoir sur son personnel. Mais s’il profite d’une certaine latitude, il ne peut toutefois pas dépasser les plafonds fixés par une commission indépendante. Pas question d’augmenter ses profs de 140% comme l’a fait un certain président de la République quelque part en Europe.

Mais le système anglais reste original… Saviez-vous que, comme les policiers ou les pompiers, les enseignants peuvent aussi recevoir des primes (de 189 à 375 euros/mois) s’ils enseignent dans une zone à « besoins éducationnels spéciaux ». En France, on parlerait de ZEP (Zone d’éducation prioritaire) et ceux qui y travaillent ne reçoivent pas d’argent en plus mais des points qui leur permettront de demander leur mutation dans un établissement plus calme.¹

1. La Croix.com – 14.12.11

Une stigmatisation imbécile

Non, ceci n’est pas une fiction. Cette histoire s’est passée en France, cette année, dans la commune de Ruffec en Charente. Le maire de Ruffec en avait marre de courir après les parents négligents. Voilà des années que la mairie lutte, comme partout, contre le fléau des « impayés » de la cantine. Bien sûr, certaines communes avaient déjà mis « au pain et à l’eau » les enfants des parents « distraits »… mais ici, une étape supplémentaire a été franchie.

L’initiative a provoqué la colère des parents, soutenus par des psys ou des juristes, tous d’accord pour critiquer le principe selon lequel l’enfant paye pour la négligence de ses parents.

L’association des maires de France ne soutient pas le système des petits oursons de l’école de Ruffec mais rappelle que les impayés sont toujours plus élevés dans les cantines scolaires de l’Hexagone. Tant et si bien que beaucoup de villes les intègrent carrément dans leurs budgets.¹

Chômeurs : leurs enfants sont privés de cantine

Une autre idiotie, chez nos voisins, avait été révélée par le journal Le Monde en septembre dernier. Certaines cantines ne sont malheureusement accessibles qu’aux enfants de la commune… dont les deux parents travaillent! Quelques écoles vont même plus loin, prévoyant même d’organiser les repas pour les enfants de parents au chômage. Ainsi la mairie de Thonon-les-Bains (Haute-Savoie) propose-t-elle l’élaboration d’un « planning sur justificatifs » qui autorise l’accès à la cantine aux enfants de demandeurs d’emploi quelques jours par semaine seulement. « Le bénéfice du service est maintenu pendant un mois » si l’un des parents perd son emploi.

Il est difficile de répondre à notre enfant : « Papa, pourquoi je ne vais pas tous les jours à la cantine ? » C’est sûr que nous ne pouvons pas lui dire : « Mon enfant, c’est parce que ta maman est au chômage ».

Dans la majorité des cas, l’inscription est déclarée officiellement « ouverte à tous », avec cependant, à cause de places limitées (réelles ou non), un ordre de priorité selon les situations familiales. Le fait que les deux parents travaillent est souvent en tête de liste. Avec, en creux, l’idée que les enfants de chômeurs auraient moins de difficultés à déjeuner chez eux le midi. C’est connu, les chômeurs passent toute la journée chez eux, devant la télévision. Du coup, certains parents sont obligés de mentir en cachant leur situation à l’école. Incroyable!

J’ai dû mentir et tricher afin d’obtenir que mes enfants soient gardés à midi et en fin d’après-midi. (…) J’ai dû tricher pour conserver ce droit d’avoir du temps pour moi et ma recherche d’emploi et je ne le regrette absolument pas. Aujourd’hui, si je retravaille, c’est parce que j’ai pu me rendre par deux fois aux entretiens de mon employeur actuel en me rendant disponible dans la journée même.

Rappelons bien sûr que restreindre l’accès des enfants à ce service en fonction de l’activité professionnelle de leurs parents ou de leur commune de résidence constitue une discrimination aux yeux de la loi. Une discrimination d’autant plus intolérable dans le chef d’une école. Maintenant que la situation a été médiatisée, les parents, via leurs fédérations, vont s’organiser et lancer un « état des lieux » permettant de connaître le nombre de cantines concernées et de trouver des solutions.²

1. L’Avenir – 29.11.11
2. Le Monde – 13.9.11

Favorable à l’égalité des chances?

Notons que l’« expérimentation d’un code vestimentaire commun à l’école » figure dans les conclusions de la convention que l’UMP vient de consacrer à l’Education. Le parti de Nicolas Sarkozy, s’il comprend que le retour à l’uniforme puisse paraître désuet, y voit tout de même trois grands points positifs qui n’en font pas une mesure d’ordre purement symbolique : 1) « l’uniforme éviterait les risques de stigmatisation entre élèves et serait donc favorable à l’égalité des chances ». 2) « l’uniforme rétablirait un environnement de travail rigoureux ». et 3) « l’uniforme rendrait la fierté d’appartenance à un établissement ».

Mais malgré cela, l’uniforme reste rare chez nos voisins. On le retrouve encore parfois dans certains établissements privés de la métropole… ainsi que dans les départements d’outre-mer et dans les lycées français à l’étranger. Bien sûr, cela ne veut pas dire que dans les autres écoles, les élèves peuvent s’habiller comme ils le souhaitent. Certains lycées publics professionnels prohibent aussi, via leur règlement d’ordre intérieur, le port de certaines tenues comme les jeans, les pantalons taille basse, les survêtements de sport, les jupes courtes, etc.

Protéger les plus jeunes du racket?

Les associations familiales ne voient pas cette expérience d’un mauvais œil… Sans doute pensent-elles que l’on pourra ainsi protéger les familles les plus pauvres de la pression consumériste… et les enfants du racket. Les lycéens, eux, ne veulent pas en entendre parler. Rappelons que l’uniforme a été enterré en… 1968! Sortir les blouses du placard où elles reposent depuis plus de quarante ans serait une petite révolution. Du côté des pédagogues, on reste prudent. Michel Fize, sociologue de l’éducation :

L’uniforme, comme l’interdiction du tutoiement de professeur à élève, comme l’imposition faite aux élèves de se lever quand rentre « le maître », cela témoigne d’un projet pour l’école assez rétrograde. L’école n’est pas hors du monde. Avec l’uniforme, on crée une école ghetto, hors du temps.

Et l’école ne peut pas fonctionner « hors du temps ». La tenue scolaire n’est évidemment pas le seul élément social distinctif. Il suffit de penser aux téléphones mobiles que vos élèves exhibent en classe avec fierté. Pour les proviseurs, le retour à l’uniforme , « c’est une fausse bonne idée, qui escamote les questions de fond : les distinctions sociales ne restent pas à la porte de l’école grâce à une blouse. »

A gauche, on s’agace d’un tel activisme. Ainsi, pour le PCF, le retour à « l’uniforme ne créera que l’illusion d’une égalité entre élèves. La droite aurait mieux fait de lutter vraiment contre les inégalités sociales et scolaires. »¹

1. La Libre – 17.11.11

Epargner pour l’université

Mais quel produit l’école va-t-elle promouvoir? Il s’agit de Collegeinvest, un plan d’épargne pour payer l’université. La publicité qui dit « Un truc pour épargner, le temps joue pour vous » vantera sur les bulletins scolaires des 91 écoles élémentaires du comté les mérites de ce plan destiné à mettre de côté pour s’assurer l’accès aux études supérieures. Angela Baier, responsable du marketing de Collegeinvest :

C’est du service public, nous sommes une société à but non lucratif et cela aide les familles qui ont des enfants.

Cette campagne touchera un peu plus de 86.000 élèves, de la maternelle à l’université. Tous étudient dans ce comté où les bus scolaires portent déjà de la publicité pour des banques locales. Alors que les restrictions budgétaires touchent sévèrement les États-Unis, doit-on s’attendre à d’autres initiatives du même type? Et en Belgique?¹

1. L’Avenir – 15.11.11

Fait rare, les enseignants du secteur public et du secteur privé ont fait cause commune. Une collaboration à souligner quand on sait que l’enseignement public (80% des élèves) et le privé, majoritairement catholique, se sont construits l’un contre l’autre. Ingrid Léonard, professeure suppléante d’anglais depuis cinq ans dans le privé à Dinard.

Dès l’année dernière, avec mes collègues, nous nous sommes dit qu’il faudrait vraiment lancer une action solidaire avec nos collègues du public car nous avons les mêmes problèmes. Nous sommes à 30 élèves par classe, ce qui est déjà limite, mais au lycée (ndlr: catholique) de Saint-Malo, ils en sont à 38, ce qui est intenable!

Selon le ministère de l’Éducation nationale, 28,89% d’enseignants du premier degré étaient en grève ce mardi et le taux était de 22,33% dans le second degré. Les syndicats affichent, eux, 54% de grévistes dans le primaire et environ 50% dans le secondaire.

L’éducation sera au centre du débat des présidentielles

Le ministre de l’Éducation, Luc Chatel (UMP), a immédiatement réagi à cette sortie automnale des enseignants.

Une grève fin septembre dans l’Éducation nationale, ce n’est pas révolutionnaire.

Vrai… et faux ! Vrai car les syndicats enseignants ont la réputation d’aimer se dégourdir les jambes à chaque rentrée scolaire. D’autant que les élections professionnelles sont proches et qu’une grève est aussi l’occasion de « se compter ». Et faux, car le ministre sous-estime visiblement le ras-le-bol des enseignants qui ont réussi à replacer la question de l’école au centre du débat… et à en faire un enjeu majeur de la primaire socialiste qui doit désigner le prochain candidat du PS à l’élection présidentielle de 2012.¹

Les profs ont d’ailleurs reçu le soutien de nombreux ténors du parti à la rose. François Hollande promet de stopper l’hémorragie et d’adopter une loi de programmation qui permettra de créer 60.000 postes sur cinq ans dans l’Éducation nationale.

La règle de non-remplacement d’un fonctionnaire sur deux sera purement et simplement abandonnée et nous allons recréer les postes qui ont été hélas supprimés. Ils seront affectés là où les besoins sont les plus sensibles.

Jack Lang, député socialiste et ancien ministre de l’Éducation du gouvernement Jospin, a salué le courage des manifestants.

Depuis dix ans le gouvernement a supprimé 150.000 postes ou contrats. C’est une purge, une hémorragie. Cela se traduit par des réalités pédagogiques : ce gouvernement a supprimé 17.000 postes de professeurs stagiaires et l’année de formation rémunérée des futurs maîtres. Pour la première fois depuis la naissance de l’École publique, les maîtres sont privés de formation pratique. Les professeurs sont les seuls fonctionnaires de ce niveau qui sont privés de formation. Les classes sont en sureffectifs, ce qui rend notamment difficile l’apprentissage de la langue orale et écrite. C’est absolument hallucinant. La revendication des professeurs n’est pas corporatiste mais d’intérêt public. Je les félicite. Ils défendent l’avenir et l’école.

Une provocation du président Sarkozy

Le PS a bien compris qu’il ne pourra remporter la prochaine présidentielle que si tous les enseignants sont derrière lui. Ils sont le cœur de cible de la primaire. En 2007, leurs voix s’étaient réparties entre Ségolène Royal (PS) et François Bayrou (Modem). Cette fois, on jouera à fond la carte de l’unité. Et les profs comptent bien en profiter.

Dans le clan Sarkozy, on fait front. Le président a également relativisé le mouvement.

Devant des ouvriers de l’Oise, il a affirmé :

Les fonctionnaires ont un travail difficile mais ont un statut qui les protège. Vous, vous êtes exposés. Mon devoir de chef de l’État est d’abord de penser aux ouvriers, aux salariés et aux cadres qui sont lancés dans la compétition internationale et qui ont besoin du soutien de l’État.

Et ça, les profs n’ont pas du tout, du tout apprécié !²

1. Le Monde – 27.09.11
2. Le Nouvel Obs’ – 27.09.11

Professeurs, parents, élèves et citoyens, il est encore temps d’inverser le cours délétère des pseudo-réformes qui transforment l’école en garderie sociale et transfèrent ses missions vers le secteur privé, au profit des plus riches et des mieux informés.

Le « manifeste contre le dépouillement de l’école » est visible sur le net et a déjà recueilli plus de 10.000 signatures. On pourra y lire que « les élèves sont spoliés, parqués à 35 ou 40 dans les classes, livrés à la loi des « flux », broyés dans la masse ; privés de centaines d’heures de cours dans les différentes disciplines, au profit d’activités-gadgets ; privés de dispositifs efficaces de soutien ; leurs familles rendues responsables de leur échec via des « contrats de réussite » ou des « stages d’été » inadaptés. »

Une école amputée de son sens

Les élèves sont appauvris parce qu’on leur refuse d’apprendre le latin et le grec, les langues dites « rares » (c’est-à-dire toutes hormis l’anglais), les arts et ce qui n’est pas « rentable » ; parce que les nouveaux programmes leur proposent de l’anglais sans Shakespeare, de l’histoire sans passé, du français sans grammaire, des mathématiques sans démonstration – toujours moins de culture, et plus de procédures.

Le collectif déplore encore « une école nue non seulement parce qu’elle est privée de moyens financiers, mais aussi et surtout parce qu’elle est amputée progressivement de son sens » . Dans sa conclusion, il « en appelle aux responsables politiques français, pour qu’ils agissent résolument contre le dépouillement de l’Education nationale ».

Luc Chatel est en colère

Le ministre de l’Education nationale Luc Chatel (UMP) n’a pas tardé à réagir à cette initiative.

Ça me choque parce que le rôle d’un pro­fes­seur [ ] c’est de valo­ri­ser son ins­ti­tu­tion et j’ai une trop haute estime du pro­fes­seur, de l’image du pro­fes­seur, de ce qu’il repré­sente dans notre pays et dans la République, pour accep­ter un tel déni­gre­ment. On a le droit de cri­ti­quer ma poli­tique, je l’accepte, on a le droit d’être mili­tant syn­di­cal [ ], par contre je suis cho­qué que l’on puisse por­ter atteinte à l’image même du pro­fes­seur.

Luc Chatel a encore précisé qu’il n’y aurait pas de sanction à l’égard de ces enseignants… qui ont tout de même tenu à lui répondre…¹

Qui dévalorise l’institution scolaire ? 15 professeurs dénudés symboliquement ou un gouvernement qui envoie les nouveaux enseignants non formés, donc « tout nus » devant les élèves ? Qui dénigre l’école ? 15 professeurs dénudés symboliquement ou un ministre qui prétend former des citoyens avec des cours de morale alors qu’il supprime des cours d’histoire ? Qui s’attaque aux valeurs de la République ? 15 professeurs dénudés symboliquement ou un président qui affirme que jamais l’instituteur ne pourra remplacer le curé dans la transmission des valeurs ?

Chacun jugera du bon goût de cette initiative mais une question doit se poser : que pen­ser d’un monde où il ne reste que la nudité pour faire entendre sa voix ?

1. D’après AFP

Ce chapitre (quelques paragraphes sur plus de 200 pages) expliquera aux élèves que si l’on naît homme ou femme, l’orientation sexuelle des individus peut varier au cours de la vie, et que si la majorité des personnes sont héterosexuelles, une partie de la population est homosexuelle ou bi. De plus, il est rappelé que la question de l’orientation sexuelle appartient à la « sphère privée ». Voici exactement ce que l’on peut lire dans le manuel édité par Bordas :

L’identité sexuelle est le fait de se sentir totalement homme ou femme. Et ce n’est pas si simple que cela peut en avoir l’air! Cette identité dépend d’une part du genre conféré à la naissance, d’autre part du “conditionnement social”. En effet, chacun apprend à devenir homme ou femme selon son environnement, car on ne s’occupe pas d’un petit garçon comme d’une petite fille, on ne les habille pas de la même façon, on ne leur donne pas les mêmes jouets.

Un peu plus loin, il est ajouté que «l’orientation sexuelle c’est-à-dire le fait d’être hétérosexuel, homosexuel ou bisexuel, relève totalement de l’intimité des personnes».

Un appel au boycott de ces manuels scolaires

Si certaines associations se réjouissent que l’on ose enfin briser un tabou à l’école, la pilule ne passe pas chez tout le monde, notamment du côté de la droite catholique et conservatrice, qui appelle au boycott de ces manuels scolaires. L’Association Familles de France a même initié une pétition pour exiger le retrait du « chapitre tendancieux » des manuels de biologie. Certains parents n’hésitent pas à affirmer que la question de la dualité féminin-masculin relève du « crime contre l’Esprit », d’une « idéologie diabolique », du « nihilisme absolu » et, n’ayons pas peur des mots d’une « nouvelle guerre contre la chrétienté ». Même Nicolas Sarkozy aurait reçu un courrier l’invitant à prendre position dans ce débat.

Vous connaissez parfaitement la théorie du genre. Cette idée philosophique, contestable s’il en est, nous revient des milieux féministes d’outre-Atlantique. Les familles ont parfaitement compris les objectifs des concepteurs : orienter les jeunes vers des expériences sexuelles diverses, considérant que le sexe social est plus important que le sexe biologique.

« Contaminer les élèves »

D’autres associations tiennent des propos plus tranchés encore. Ainsi, ProVieFrance n’hésite pas à avancer que « parler de l’homosexualité en classe, c’est prendre le risque de contaminer les élèves… à partir du moment où l’on cesse de dire que l’homosexualité, c’est mal. » Parler d’homosexualité, ce serait désacraliser la sexualité humaine.

Catherine Allais, directrice éditoriale scientifique chez Belin, ne cache pas son étonnement. Cela fait déjà un petit temps que les élèves de 1ère S (les scientifiques) abordent ce genre de questions avec leurs manuels. En biologie, quelques paragraphes sont déjà consacrés au plaisir sexuel et à l’homosexualité. Et personne n’avait crié au scandale à l’époque.

Les livres ne sont que le reflet des programmes. On se contente de dire que l’orientation sexuelle peut être variée.

Catherine Vidal, neurobiologiste et féministe, est du même avis.

Nous parlons de la sexualité des humains, pas de celle des animaux. L’homosexualité n’est plus, heureusement, considérée comme une maladie mentale. On peut en parler, et c’est ça que certains cathos ne supportent pas!¹

1. Libération – 09.08.11

Huit mois de prison avec sursis

C’est encore une fois le réseau social Facebook qui a permis à ce professeur de technologie de Poissy, âgé de 28 ans, d’entrer en contact avec sa victime. Début d’année, la jeune fille de 6e lui adresse un petit « coucou » bien innocent. Une politesse qui restera sans réponse durant des mois… jusqu’au moment où l’enseignant décide de reprendre contact avec son élève. Nous sommes alors le 21 juin.

Les propositions sont alors sans ambiguïté : il lui propose un rendez-vous pour une relation sexuelle avec préservatif et lui demande de lui envoyer des photos d’elle.

Une bonne réaction de la jeune fille

L’adolescente, heurtée par les propos de son professeur, s’en émeut auprès de sa mère qui, d’abord incrédule, finit par prévenir la direction de l’école… et la police.

Je me suis dit « c’est pas normal ». J’étais choquée. Il voulait que je vienne seule.

Mais la maman ne rejette pas la faute sur les réseaux sociaux.

S’il n’y avait pas eu Facebook je n’aurais pas été en contact avec lui. Il vaut mieux savoir. Facebook a sauvé ma fille.

Le professeur s’en sort finalement plutôt bien. A l’audience, le procureur avait stigmatisé son absence de responsabilité morale. La présidente du tribunal avait alors rappelé que non seulement « un rendez-vous avait été fixé dans un parc de Poissy », mais que l’enseignant était « très conscient » de ce qu’il faisait en demandant à la jeune fille d’« effacer les messages » sur la toile. L’addition aurait pu être salée car la loi pour prévenir la délinquance sur internet condamne à deux ans de prison et 30.000 euros d’amende les propositions sexuelles envoyées à un mineur.

Lors de sa garde à vue, le jeune professeur stagiaire, décrit comme timide avec les adultes, aurait expliqué son geste par l’absence de relations sexuelles avec son épouse de 17 ans, enceinte de cinq mois.¹

1. Nouvel Obs’ – 3.08.11

Le gouvernement, qui avait commandé cette étude, va maintenant prendre le temps de la réflexion. Mais les suggestions du Comité ne resteront pas lettre morte. Depuis longtemps déjà, les pédagogues se sont accordés sur ce point : le calendrier scolaire n’est pas adapté au rythme des enfants. Les petits Français seraient plus fatigués et moins performants que leurs voisins européens. Sont montrés du doigt : les journées de cours, jugées trop longues, tout comme les congés d’été.

On sait le sujet sensible. Revoir la semaine de cours est une chose, toucher aux grandes vacances en est une autre. En face, les secteurs du tourisme et de l’horeca ont toujours réussi à tuer dans l’œuf toute velléité de changement de la part du monde politique.

Plus la coupure est longue, plus le temps de remise à l’apprentissage est long

Les auteurs du rapport l’ont bien compris. Prudents, ils proposent de raccourcir de deux semaines la pause estivale.  Un découpage en zones géographiques, comme c’est le cas pour les vacances de février et Pâques, serait aussi envisageable, histoire que toutes les régions ne soient pas touchées en même temps. Les spécialistes considèrent que des vacances trop longues compromettent les chances des enfants défavorisés, qui perdent leurs acquis pendant les deux mois d’été.

Dans un souci d’équilibre – et pour alléger le premier trimestre – les vacances de la Toussaint passeraient de 10 à 15 jours.

La semaine de 4 jours et demi

Dans la foulée, le Comité de pilotage sur les rythmes scolaires propose de mettre en place la semaine de quatre jours et demi en primaire, histoire d’alléger un peu la cadence. Les élèves iraient à l’école le mercredi matin, plutôt que le samedi. La charge de travail serait étalée sur 180 à 200 journées par an, contre 144 actuellement.

Dans un rapport de janvier 2010, l’Académie de médecine a écrit que la semaine de quatre jours, en place de fait dans 95% des écoles primaires depuis la réforme de 2008 supprimant le samedi matin, avait un « rôle néfaste » en étant génératrice de fatigue. Ce resserrement du temps scolaire sur quatre jours « n’est pas favorable à l’enfant car celui-ci est plus désynchronisé le lundi et le mardi matin » et donc sa vigilance diminue.¹

Hubert Montagner, professeur de psychophysiologie :

La semaine de quatre jours est très mauvaise, car elle crée de fortes inégalités. Ainsi, le mercredi, dans les familles favorisées, l’enfant peut faire des choses intéressantes, mais dans les autres, ils sont claquemurés chez eux. Si on repasse à quatre jours et demi, le mardi soir, en s’endormant, il va être rassuré, car il saura que le lendemain, il va retrouver les copains, la maitresse* et ne sera plus dans l’incertitude de savoir ce qu’il va faire le lendemain, ce qui est très perturbant pour le rythme de sommeil.

Last but not least, la durée de la journée pourrait aussi être modulée, afin de respecter les « les biorythmes de l’enfant ». Les chronobiologistes estiment que quatre heures de cours par jours sont suffisantes pour des élèves de CP et CE1. Leurs ainés*, collégiens et lycéens, peuvent eux supporter jusqu’à 6 à 7 heures de travail scolaire. Les matières dispensées en matinée et en fin de journée ont aussi leur importance. L’enfant a des pics d’attention renforcée qui favorisent l’apprentissage à certains moments de la journée et il faut donc les respecter.

Luc Chatel a annoncé qu’une consultation serait engagée à la rentrée auprès des organisations syndicales, des associations de parents d’élèves, des professionnels des secteurs économiques concernés « afin que les premières orientations puissent être annoncées à l’automne ». Il n’est pas impossible que nos voisins adaptent leur calendrier scolaire pour la rentrée 2013.²

* maîtresse, aînés

Les mots suivis d’un astérisque sont écrits en accord avec l’orthographe réformée.

1. AFP – 4.07.11
2. Le Nouvel Obs’ – 4.07.11

Marie-Dominique Simonet, qui songeait certainement à ce qui se passe actuellement en France, avait raison. L’Éducation nationale traverse depuis quelques années une longue période de crise : pénurie de professeurs, suppression des IUFM, diminution des Rased (Réseaux d’Aides Spécialisées aux Elèves en Difficulté) et des postes de remplaçants, etc.

Pour couronner le tout, le ministère de l’Éducation a prévu de ne pas remplacer un départ à la retraite sur deux. Sur les 33.000 départs qui ont lieu cette année, 16.000 ne seront pas remplacés. Les écoles devront donc recruter 17.000 nouveaux candidats…

Bien entendu, le ministre Luc Chatel parle de « création de 17.000 nouveaux postes »… en oubliant ceux qui passeront à la trappe. Une amnésie sélective qui fait hurler les syndicats, pour qui le double du recrutement aurait été nécessaire. Ces 16.000 postes perdus auront une conséquence immédiate : la fermeture de 1.500 classes de primaire à la prochaine rentrée.

Le gouvernement a annoncé qu’il investirait 1,35 million d’euros dans une grande campagne publicitaire destinée à redorer l’image de la profession. C’est que les candidats ne se bousculent plus aux concours de certaines disciplines… Il faut donc leur vanter les « charmes » de la profession.

Un site Internet a été lancé afin de présenter au public les métiers de l’Éducation nationale. Mais ce sont surtout les deux affiches créées pour l’occasion qui irritent les enseignants. On peut y voir deux jeunes adultes : Laura et Julien. Laura est dans sa bibliothèque et lit un recueil de nouvelles, sereine. Elle vient de trouver le « métier de ses rêves » : enseignant, of course ! Elle va pouvoir enfin transmettre sa passion. Julien, lui, travaille, tout sourire, sur son ordinateur. Il a lui aussi choisi le métier de professeur des écoles… un « poste à la hauteur de ses ambitions. » Il va pouvoir se consacrer à la réussite de chacun de ses élèves.

Les syndicats parlent d’une campagne « grotesque »

Les syndicats s’étonnent du choix des personnages et de la manière dont ils sont représentés. Pour eux, c’est sûr, cette campagne est bourrée de stéréotypes sexistes.¹

D’un côté, une « Laura » éthérée qui rêve et de l’autre, bien sûr, un « Julien » volontaire qui, lui, est bourré d’ambition. Autant de clichés que justement nous essayons de faire dépasser à nos élèves. Merci monsieur le ministre ! Cela étant, le passage du rêve à la réalité risque d’être brutal pour Laura lorsqu’elle découvrira un métier difficile, voire anxiogène, qui plus est avec une formation professionnelle initiale indigente. Quant à l’ambition de Julien, elle se heurtera au mur des réalités, avec un salaire mensuel de 1500 euros alors qu’il est titulaire d’un Master. Au bout de 10 ans de carrière, il pourra espérer atteindre 2000 euros… De quoi passer de l’ambition à la déprime !

Les caricaturistes de l’Hexagone s’en donnent à coeur joie sur Internet. Martin Vidberg, par exemple, revisite les affiches à sa manière. Le résultat est désopilant. « Julien a trouvé un poste à la hauteur de ses ambitions. Un petit salaire, un contact avec son inspecteur dans le meilleur des cas tous les 3 ans, un avancement automatique à l’ancienneté, peu de reconnaissance sociale, peu ou pas de transmission des pratiques innovantes, ça tombe bien, Julien n’avait pas beaucoup d’ambition. »

Un métier qui ne fait plus rêver

En France, comme chez nous, le métier d’enseignant est boudé. Les raisons de cette désaffection sont multiples : une diminution régulière du nombre de postes depuis 1996, une faible rémunération (1.500 euros nets par mois en début de carrière), des études théoriques, longues (bac+5) et donc coûteuses, etc. Mais d’autres pays connaissent le même problème. Patrick Rayou, professeur en sciences de l’éducation à l’université Paris-VIII :²

L’image du métier se dégrade. La précarité, la souffrance, les conditions de travail dégradées sont des thématiques émergentes. Aux États-Unis, la moitié des enseignants ont changé de profession au bout de cinq ans d’exercice. Au Canada, l’État distribue des brochures aux établissements pour leur expliquer « comment garder les enseignants dans l’emploi »…

Les enseignants le disent au ministre : s’il veut susciter des vocations, ce n’est pas avec des affiches qu’il arrivera à convaincre les jeunes à se lancer dans le métier. La recette est connue. Pourtant, les ingrédients essentiels manquent cruellement : une formation professionnelle de qualité, des conditions sereines de travail, une rémunération à la hauteur du niveau de recrutement et un projet éducatif national ambitieux.

1. se-unsa.org – 1.06.11
2. Le Monde – 3.06.11

La réforme s’inspire d’un rapport du cabinet Alixio dirigé par Raymond Soubie, l’ancien conseiller social de Nicolas Sarkozy. Ce rapport fait l’état des lieux et propose des pistes afin de favoriser une meilleure prise en compte de la performance dans la notation de l’enseignant, une composante qui, actuellement, « n’influe souvent qu’à la marge » sur cette note.

L’enseignant, qui ferait l’objet d’« un suivi régulier » avec plusieurs interlocuteurs, devrait aussi rédiger tous les quatre ou cinq ans « une lettre de mission » ou « contrat de progrès », un document qui s’apparente aux « feuilles d’objectifs en vigueur dans le privé ».

Une révolution dans le système d’évaluation

Selon Le Figaro, le ministre « compte boucler les négociations d’ici à la fin de l’année », malgré la « défiance » des syndicats auxquels ces réformes ont été présentées la semaine dernière. Le quotidien n’hésite pas à parler de « véritable révolution » dans le système d’évaluation des enseignants.¹

Et vous? Seriez-vous favorable à un système de nomination/promotion au mérite? Ne faudrait-il pas revoir la manière dont les enseignants sont évalués? Si oui, comment?

1. Le Nouvel Obs – 10.06.11

Les Coréens ont bien sûr leur idée de ce qu’est la discipline et le respect de l’autorité. L’éducation est fortement valorisée et les punitions physiques tolérées, voire encouragées. Elles sont, en partie, l’héritage des gouvernements autoritaires qui ont cadenassé le Pays du Matin calme jusqu’à la fin des années 80. Toujours est-il que les enseignants ont du mal à imaginer qu’ils ne pourront plus frapper leurs élèves.  Jennifer Chung, 36 ans, professeur de mathématiques près de Séoul.

Je ne sais pas comment je peux survivre dans une salle de classe comparable à la jungle, avec 40 garçons déchaînés, ni comment exiger le calme sans moyens de les punir.

Jennifer ne pourra plus utiliser sa baguette de noyer pour « sanctionner » les plus bavards. Les autorités éducatives de la capitale sud-coréenne ont interdit les punitions corporelles dans les écoles en novembre 2010. D’autres provinces ont suivi ou vont suivre. Une décision courageuse qui n’a sûrement pas été accueillie avec bienveillance. En Corée du Sud, la compétition entre les élèves est très rude. Le rêve de tous les parents est de voir leur enfant intégrer une prestigieuse université, seul sésame pour une belle carrière. Cette pression justifie les violences physiques infligées (gifles, coups de baguette, insultes…) en cas de devoirs non faits, de mauvaises notes ou de bavardages intempestifs.

Des châtiments qui concernent 70% des élèves

Parmi les châtiments, on notera aussi les pompes, maintenir les bras en l’air ou marcher accroupis autour de la cour de récréation. Une étude récente a montré que 70% des collégiens ou lycéens avaient été punis physiquement. Et des blessures sérieuses causées par des coups violents ont conduit des enseignants en prison.

La Fédération des syndicats d’enseignants ne voit dans ces pratiques rien d’anormal. Elles sont justifiées par les classes trop nombreuses et la pression qui pèse sur les profs. Ces derniers n’ont pas d’autres choix que de s’appuyer sur une discipline rude.

Avec 40 élèves par classe et tous les parents demandant à ce que leur enfant entre dans une bonne université, il est impossible de faire ce métier sans châtiments corporels.

Notons tout de même qu’une classe moyenne en Corée compte plus de 35 élèves. C’est l’un des chiffres les plus élevés de l’OCDE.

« Des punitions barbares et inhumaines »

Mais pourquoi les autorités éducatives de Séoul ont-elles soudain décidé d’interdire toute punition physique? C’est la conséquence de la diffusion d’une vidéo filmée par téléphone portable, montrant un professeur injuriant et tabassant un enfant de 11 ans. La population a soudain pris conscience de l’horreur de ces pratiques. Et l’exécutif en a profité. Le porte-parole du Bureau de l’Éducation a estimé que les punitions corporelles étaient barbares, inhumaines et considérées souvent comme le moyen le plus simple d’exprimer sa colère.

Plus grave, cela incite les jeunes à considérer la violence quotidienne comme quelque chose de normal.

Les profs ne sont pas sur la même longueur d’onde. Ils jugent cette interdiction trop soudaine.

Nous savons que les temps ont changé et que nous ne devons plus taper les élèves. Mais nous voudrions pouvoir recourir à d’autres punitions.

La moitié des élèves soutiennent les punitions

Les autorités proposent aux écoles d’explorer de nouvelles pistes. Ainsi, on pourrait convoquer les parents ou envoyer les enfants turbulents dans des classes « pour réfléchir »… Mais les enseignants sont sceptiques. Pire, les élèves eux-mêmes sont partagés sur la question. Un sondage réalisé en janvier auprès de 23.000 collégiens et lycéens montre que 50% soutiennent les punitions corporelles, 40% sont contre et 10% sans opinion. Les témoignages de certains élèves peuvent surprendre.

Quand un prof me tape, je me dis que c’est souvent pour une bonne raison et que je le mérite, bien que je me sente un peu humilié.

Selon Kim Chang-Hwan, chercheur à l’Institut du développement de l’éducation coréenne, « nous sommes au milieu d’une transition compliquée et chaotique ».

La culture militaire qui a imprégné le pays sous des gouvernements soutenus par l’armée, des années 60 aux années 80, explique l’importance accordée aux châtiments dans l’éducation.¹

Cela devrait finir par s’effacer… mais il faudra un peu de temps.

1. DH – 11.02.11

1. AFP – 17.12.10

Une secte forme des enseignants

Mais comment ces allumés peuvent-ils prétendre former des enseignants? Pour le comprendre, il faut remonter quatre ans en arrière, en 2006, au moment où le Conseil scolaire catholique franco-nord demande à l’Académie de plaisirologie et d’intelligence émotionnelle de former son personnel enseignant. Déjà, quand on lit le nom de cette institution, on est en droit de se poser des questions. L’Académie de plaisirologie, ça fait un peu (beaucoup) titre de film porno. On rêve déjà de formatrices habillées en cuir… Cela dit, on imagine sans peine que les profs ont été plus nombreux à vouloir se former cette année-là. Mais un an plus tard, en 2007, le Conseil apprend que les formateurs sont des raëliens et décide de mettre fin aux contrats.

Raël victime de discrimination

Est-ce parce qu’ils ont été déçus puisqu’il n’y avait pas vraiment de jeunes formatrices en cuir? Toujours est-il que la secte n’a pas apprécié. Elle a déposé plainte devant le Tribunal des droits de la personne de l’Ontario… qui lui a donné raison en jugeant le Conseil scolaire coupable de discrimination.

Les raëliens sont d’autant plus heureux de ce jugement qu’ils l’ont reçu le 13 décembre, date anniversaire de la première rencontre de Raël avec les Élohim, comme chacun sait.

Les enseignants de l’Ontario sont plutôt mal barrés. On suppose qu’ils devront bientôt passer leur permis soucoupe, surtout si les formations sont délocalisées quelque part à l’est de Neptune. Mais le pire, et là franchement ils sont à plaindre, c’est que ce fameux Conseil scolaire, qui a eu la riche idée de confier leur formation à cette Académie de plaisirologie (qu’elle dépende de Raël ou de Ramapoutra, peu importe), est aussi sûrement l’organe qui exerce le même jugement éclairé pour décider de l’éducation donnée aux enfants.  Dans un pays où il est aisé de confier la formation du personnel enseignant à une organisation religieuse, spirituelle ou sectaire, il aurait mieux fallu réfléchir à deux fois car la porte est difficile à refermer en cas d’erreur de casting. Ça fait peur, non?¹

1. Source :http://ovniparanormal.over-blog.com/ext/http://blogues.cyberpresse.ca/edito/2010/12/28/des-raeliens-pour-former-les-profs/

Du 27 au 29 septembre dernier, les plus hautes instances mondiales étaient à Moscou pour participer à la première conférence internationale sur l’éducation et la protection de la petite enfance. L’objectif : placer l’enseignement maternel et la prise en charge des jeunes enfants à l’agenda international.

En Communauté française, l’obligation scolaire ne commence qu’à six ans. Pourtant, les enfants sont presque tous inscrits à l’école maternelle dès l’âge de trois ans. Il y a donc sans conteste un consensus social sur l’importance de cette première étape de la scolarité. A raison ! Les premières années de vie sont cruciales pour le développement physique, neurologique, cognitif et socio-affectif. Encadrés et stimulés, les enfants qui fréquentent l’école maternelle s’épanouissent davantage. Il est aussi plus rare qu’ils doublent ou abandonnent les cours en primaire. Plusieurs études scientifiques démontrent que les enfants les plus vulnérables ont le plus à y gagner. L’enseignement maternel est donc le meilleur moyen d’offrir des chances équitables à tous les enfants.

L’enseignement maternel est-il un luxe?

Tout le monde s’accorde à reconnaître l’importance du maternel, sauf quand il s’agit des pays en développement. Notamment sous la pression des Objectifs du millénaire pour le développement (dont le bilan peu glorieux, à cinq ans de l’échéance 2015, vient d’être dressé lors du récent sommet de New York), les Etats du Sud et nombre de bailleurs de fonds internationaux se concentrent sur l’enseignement primaire. Les autorités belges soutiennent largement le secondaire technique et supérieur dans les pays du Sud mais n’allouent pratiquement aucun moyen à l’enseignement maternel, qui doit se contenter de 0,18 % (1/500e) du budget « enseignement » de la coopération au développement.

Raison invoquée pour ce sous-financement : « Il faut définir des priorités. » Le maternel passe alors pour un luxe, un maillon dont il ne faut se soucier que quand le reste du système éducatif fonctionne bien. Est-il cependant utile d’investir dans le primaire et le secondaire si les fondements éducatifs essentiels font défaut ? Les enfants défavorisés des pays en développement n’ont-ils pas, eux aussi, intérêt à entamer leur scolarité sur des bases équitables ?

L’importance de l’enseignement maternel est loin d’être purement théorique. Dans le Sud comme ici, les parents veulent le meilleur pour leurs enfants et sont fiers de leurs progrès. Le principal problème est généralement l’absence de moyens pour construire des écoles maternelles, former du personnel compétent et fournir du matériel scolaire. L’augmentation des investissements destinés à l’enseignement maternel ne peut bien entendu se faire au détriment du primaire et du secondaire. Cependant, négliger l’enseignement maternel est aussi un mauvais choix, qui hypothèque un potentiel de développement considérable et compromet le résultat de tous les autres investissements alloués à l’enseignement dans les pays en développement.¹

1. Source: La Libre du 14/10/2010

Les contacts entre les écoles et la police existent pourtant déjà depuis plusieurs années. En effet, il est déjà possible pour certaines écoles de faire appel à des policiers dits référents, c’est-à-dire des agents qui entretiennent des contacts privilégiés avec les directeurs de collèges et lycées. Mais jusqu’à cette année, ils demeuraient affectés dans leurs commissariats. Terminé ! Ces policiers référents-ci auront un bureau dans l’école même.

Leur travail? Tenir des permanences à l’attention des élèves, des parents et du personnel. Mais aussi mener des actions de prévention à la violence scolaire (racket, agression, abus sexuels, etc.), assister les équipes éducatives en cas de problèmes de sécurité. Justification de cette initiative par le ministre de l’Intérieur, Brice Hortefeux : « 85% des violences et actes de petite délinquance sont commis par des élèves au préjudice d’autres élèves. »

La police grogne, elle aussi

Une explication qui n’a pas convaincu dans les écoles mais aussi du côté de la police où l’on soupçonne la présidence d’exiger que les gardiens de la paix « fassent plus avec moins ». Il est vrai que les forces de sécurité n’échappent pas aux réductions de personnel qui frappent l’ensemble de la fonction publique. Pour le premier syndicat enseignant du secondaire, l’intrusion de policiers armés dans les écoles serait même un « mélange des genres préjudiciable voire une mesure démagogique qui sert d’écran de fumée pour masquer la pénurie de recrutement de personnel éducatif. »

16.000 postes d’enseignants supprimés cette rentrée

Quand on sait que plus de 16.000 postes ont encore été supprimés dans les écoles à la rentrée, on comprend pourquoi les policiers n’ont pas tellement envie de jouer les éducateurs au rabais.

Les associations de parents, comme d’enseignants, parlent d’une « mesure sécuritaire totalement inefficace. »

Nous nous interrogeons sur la pertinence de créer des équipes mobiles d’agents, quand pourraient être renforcées les équipes de vie scolaire dont les membres travaillant sur le long terme connaissent mieux les élèves et sont plus à même de désamorcer en amont les conflits potentiellement dangereux.¹

Pour les enseignants, les écoles ont besoin de formations à la pédagogie, à la psychologie, à la gestion des classes hétérogènes… Pas de flics !

Le gouvernement ne compte cependant pas faire machine arrière, lui qui a reconnu il y a quelques semaines que les violences scolaires sont (avec la délinquance dans les transports et les violences urbaines) l’un des points faibles du bilan de sa politique sécuritaire.

Les parents sont inquiets

On sait par ailleurs que l’électorat de droite français est très sensible à ces questions. Un récent sondage a dévoilé que 61% des parents se disent inquiets pour la sécurité de leurs enfants à l’école et qu’ils sont 74% à souhaiter une présence policière accrue en dehors et autour de l’école. Nicolas Sarkozy, lui, a juste fait un petit pas de plus… C’est vrai que 2012, c’est demain.

1. La Libre – 21.09.10

Une faible adhésion des élèves et des enseignants

La cagnotte n’a eu que peu d’impacts sur l’assiduité et le comportement des élèves. Moins d’un élève sur deux pense que le projet de classe « l’a conduit à être davantage présent » et seuls 18 % des élèves ont estimé que la cagnotte « les ont rendus plus attentifs à leur comportement en classe ». Les impressions des enseignants sont encore plus mitigées : ils sont 34 % à juger que le dispositif a « contribué à augmenter le taux de présence des élèves » et 19 % à considérer qu’il a « contribué à améliorer le comportement des élèves ».¹

Les profs n’avaient jamais vraiment soutenu cette idée, estimant que le dispositif ne s’attaquait pas aux racines du problème. Du coup, peu de mobilisation et d’implication dans le projet de classe. On se souvient que le dispositif avait suscité une vive polémique au moment de son lancement, en octobre 2009. Les enseignants ont-ils préféré se ranger du côté des syndicats et de l’opposition socialiste, dont les représentants se disaient « choqués » par le recours à une incitation financière et s’insurgeaient contre une mesure « contraire aux valeurs de l’école républicaine »? C’est fort possible car, selon les chercheurs de l’Ecole d’économie de Paris, « l’information communiquée aux enseignants et aux élèves a été partiellement occultée par les images du dispositif diffusées dans certaines représentations médiatiques ». La cagnotte, devenue enjeu politique, aurait fini par être boudée des enseignants.

« S’ils ne veulent pas de la carotte, on va sortir le bâton »

Cet abandon a été rapidement salué par le SNES-FSU, principal syndicats des enseignants. En revanche, l’ancien haut-commissaire aux solidarités actives, Martin Hirsch, qui avait farouchement défendu le projet-pilote, n’a pas caché sa déception. Il a récemment confié sur RTL que certains chefs d’établissement l’avaient remercié : « J’ai eu au téléphone un proviseur qui, à ma grande surprise, m’a dit « Mais ce projet, il a transformé notre vie ! »"

Le gouvernement Sarkozy a donc, contraint et forcé, remisé la carotte au placard… pour cette fois en sortir le bâton. Les députés ont adopté, le 29 juin dernier, le projet de loi du député UMP Eric Ciotti visant à suspendre les allocations sociales de parents d’élèves absents. Vous allez voir, certains vont maintenant la regretter, cette cagnotte. 

1. Le Monde – 30.06.10

Des leçons loin d’être gratuites

Le secteur privé a parfaitement compris l’intérêt qu’il y avait à s’engouffrer dans la brèche et à surfer sur la crise du système éducatif public. Les formations proposées (gestion de classe, communication non-violente, etc.) visent principalement les professeurs débutants. Et le système se veut rentable. Très rentable. Comptez que, chez Forprof, il vous en coûtera 600 euros pour 30 heures de cours répartis sur une semaine avant la rentrée. Ce sera un peu moins cher chez Prépa-Public, qui demande 275 euros pour 25 heures. Quand on les interroge, ces organismes se défendent farouchement de faire de l’argent sur le dos du système. On pourrait presque y voir de l’altruisme tant leurs intentions semblent pures. Carol Huron, directrice de Prépa-Public :

Moi aussi, je préférerais que le public joue son rôle et forme correctement les futurs enseignants ! Mais ce n’est pas le cas. Alors qu’est-ce qu’on fait ? On ferme les yeux et on laisse nos enfants face à des profs mal formés, sacrifiant ainsi plusieurs générations d’entre eux, en attendant que l’Etat se réveille ?

Ces établissements privés existent depuis longtemps mais ils n’avaient encore jamais rencontré un tel succès. En cause, la récente réforme de la formation des enseignants, la fameuse « masterisation ». Concrètement, l’année d’alternance, partagée entre stages sur le terrain et cours théorique, a été supprimée : les jeunes profs sont alors envoyés devant les élèves… sans bénéficier de séances de débriefing. Et c’est là que le privé peut faire son beurre.

Refus de l’autorité, violence physique et verbale, relations avec les collègues et les parents d’élèves, tous les problèmes qui se posent à un jeune professeur seront abordés à travers des cas concrets et avec l’intervention d’une psychologue, d’enseignants en exercice et professeurs de l’IUFM. Les jeunes enseignants savent ce que le concours réformé leur fait perdre. Du coup, on a beaucoup de retours positifs pour le stage d’août prochain.

Le gouvernement a ouvert la voie à un marché de formation privée

Si l’Éducation nationale a certainement gagné des millions d’euros en supprimant cette alternance stages-cours théoriques, les enseignants devront maintenant payer de leur poche pour se sentir correctement formés et mieux équipés pour gérer nos adorables bambins. Ce qui est gagné d’un côté est nécessairement perdu de l’autre… Quoique tout le monde ne s’en plaindra pas.¹

1. Marianne – 18.06.10

Lorsqu’on est nouveau dans un établissement, les élèves nous testent, cherchent à connaitre nos limites… Et ils voient que nous n’avons pas autant d’expérience qu’un professeur chevronné qui est là depuis des années.

Travailler sur la personne autant que sur les contenus

Marianne Malifaud, formatrice et professeur à l’IUFM de Créteil explique ce qui, selon elle, pose problème dans la formation des enseignants.

Quand on est enseignant, on travaille surtout un contenu, un contenu intellectuel… avec de longues années d’études mais on ne travaille pas du tout sur la personne. Et cela manque cruellement.

La formation se fait sur base volontaire et s’étale sur une vingtaine d’heures durant l’année. A l’académie de Créteil, les initiatives se multiplient. Et sont même devenues obligatoires pour les jeunes enseignants. Sébastien Clerc dispense ces formations et, comme tout le monde, il a ses petites astuces : valoriser l’élève, faire un plan de classe et, surtout, garder son calme.

Et là l’élève me dit « Vous pouvez le dire à mon père, je m’en bat les couilles! ». Très bien, je ne ferme pas les guillements, « vous pouvez en parler à mon père, je m’en bat les couilles ». Le papa était très content, le soir même, d’apprendre que sa fille avait prononcé cette phrase. L’élève s’est comportée de manière exemplaire jusqu’à la fin de l’année parce qu’elle a senti qu’il y avait une réaction, une réaction qui était précise.

Certains pensent encore que l’autorité, on l’a ou on ne l’a pas. Cette croyance en le caractère inné de la discipline fait encore beaucoup de tord aux jeunes profs à qui il faut parfois un peu de temps avant de s’affirmer complètement face à leurs élèves. Les enseignants qui osent se poser les bonnes questions reviennent enchantés et plus sûrs d’eux-mêmes.

Mais pour que les profs apprennent l’autorité, il aura fallu dépasser un tabou : avouer qu’ils pouvaient avoir des problèmes. Serge est formateur et se dit plutôt satisfait de l’évolution des mentalités à ce sujet.

Il y a 15 ans, si on s’inscrivait à un stage où il y avait marqué « autorité », automatiquement on avait, accroché dans le dos, « tu as des problèmes d’autorité ». C’était un aveu de faiblesse.

Ces formations pourraient un jour être proposées dans toute la France… et chez nous?²

1. Les états généraux de la sécurité à l’École sont organisés les 7 et 8 avril 2010 en Sorbonne à Paris. Ils apportent un éclairage sur les causes, les définitions et les évolutions de la violence en milieu scolaire et permettent de proposer des réponses multiformes sur ce sujet complexe. Des professionnels de l’éducation et les partenaires institutionnels et associatifs sont rassemblés pour échanger et présenter des mesures concrètes afin d’endiguer ce phénomène.
2. JT – France 2 – 6.04.10