L’an dernier, 2009 donc, c’était à nouveau la lecture et ses compétences qui étaient évaluées. Pour la première fois, il sera possible d’établir une comparaison avec un PISA antérieur portant sur la même discipline. Les résultats devraient être rendus publics ce mardi matin, un peu partout dans le monde. Des conférences de presse seront organisées à Berlin, Tokyo, Paris, Mexico…

Nos performances seront alors analysées par la ministre Simonet dans le courant de l’après-midi. Le journal Le Soir, pense que nous avons toutes les raisons d’être optimistes cette année. Il semblerait que la Communauté française ait amélioré ses performances en lecture. Rien de certain cependant, les résultats de PISA étant soumis à un sévère embargo. Les pays trop bavards risquent des sanctions.

La Communauté française à la 25e place

Une bonne nouvelle quant on sait que depuis 2000, les petits francophones se font littéralement écraser par… presque tout le monde, aux test PISA. Il y a dix ans, nous étions classés en 25e position, juste devant la Grèce et le Portugal. Mais loin derrière la Flandre, par exemple, qui décrochait la médaille de bronze.

Les épreuves de 2003 et 2006 n’avaient pas été meilleures pour nous.

Et donc, cette année, allons-nous enfin quitter les profondeurs du classement? On l’espère… d’autant que – rumeurs, encore – nos voisins flamands subiraient cette fois un recul par rapport à leurs prestations antérieures.

Vivement mardi !¹

1. Le Soir – 4.12.10

En Belgique, deux enfants sur trois (65 %) surfent sur internet tous les jours, au moins une heure en semaine et plus le week-end.

La Belgique fait partie des pays européens concernés par cette étude menée conjointement par la KUL et la VUB pour EUKids Online, à propos du comportement des enfants (9 à 16 ans) sur Internet. Pas moins de 23.420 enfants et leurs parents ont été interrogés.

L’étude révèle ainsi, entre autres, que 17 % des jeunes ont été confrontés au cours de la dernière année à des images à caractère sexuel. Ils ont plutôt tendance à en parler (56 %) avec d’autres, plus souvent des amis (54 %) ou un des parents (46 %).

Des parents peu au courant

Dans 7 cas sur 10, les parents ignorent ce que font leurs enfants sur internet. 27 % des jeunes surfeurs reconnaissent ainsi avoir un contact avec quelqu’un qu’ils n’ont jamais rencontré dans la vie réelle, et 11 % ont même organisé une rencontre avec des inconnus. Ce que la majorité des parents ignore (61 %).¹

1. Source: Belga, 27/10/2010

1. Source: Le Soir, 20/10/2010

Les résultats des étudiants actifs dans ce réseau social ont été, en moyenne, 20% inférieurs par rapport aux autres. L’étude remet en question la croyance que les cerveaux des jeunes seraient capables de rester concentrés tout en effectuant plusieurs tâches en même temps sur l’ordinateur.

Soit on surfe, soit on étudie… pas les deux !

Selon le professeur Kirschner, la plupart des étudiants consultent Facebook, leurs e-mails, leur messagerie instantanée, pendant qu’ils étudient.

Ils pensent pouvoir basculer de sites en sites, sans affecter la qualité de leur travail. En réalité, cela augmente le temps nécessaire pour mener à bien ce que l’on a commencé et ça conduit à faire plus d’erreurs.

On ne doute pas que les résultats de cette étude, placés entre les mains de parents bien-intentionnés, risquent de créer quelques tensions au sein des familles…¹

1. Manon Libert – La Libre – 7.09.10

Dans ce domaine, la période est propice aux dérapages. On mange encore plus vite que d’habitude, par manque de temps. Pendant quelques semaines, on passe le plus clair de ses journées à étudier et à dormir. Les étudiants ne passent guère par la cuisine. Ils privilégient le fast-food, les sandwichs avec charcuterie, et oublient les repas complets. Alors que cela devient déjà, aussi, une tendance générale dans la population, elle est ici encore renforcée.

La bonne forme physique et mentale ainsi que la concentration de nos élèves et des étudiants en général dépendent pourtant du soin qu’ils apporteront – ou papa et maman – à son alimentation. Veiller à prendre quatre repas par jour. Consommer régulièrement des féculents et des fruits et des légumes frais sont des conseils de base à appliquer toute l’année mais plus encore en période de blocus.

Pas de recettes miracles !

A bannir : toutes les sucreries et les boissons sucrées telles que le coca-coca. Elle causent une baisse de glycémie, préjudiciable à la concentration.

En revanche, et à doses raisonnables, le café et le thé peuvent avoir des effets bénéfiques.

C’est bon pour l’attention, la concentration. Cela ne pose pas de problème à partir du moment où l’on n’exagère pas. Mais si l’on en prend trop, cela a pour conséquence l’effet contraire. On a alors tendance… à s’endormir.

Rappelons aussi que les produits miracles n’existent pas. De nombreux jeunes penseront à tord avoir découvert le produit magique qui leur permettra d’étudier des nuits entières. Vitamines, boissons énergisantes, drogues (comme les amphétamines…) sont alors portés aux nues. Avant de vite déchanter. Car aucun produit ne viendra compenser un blocus mal préparé et toutes les vitamines du monde ne pourront rien le jour de l’examen.

A noter que le sommeil doit être régulier et réparateur. Il ne sert à rien de potasser toute la nuit. Il faudra de un à trois jours pour rattraper une nuit blanche. Un étudiant averti…¹

1. Le Soir – 30.05.10

Il ressort d’une nouvelle étude que dormir est une période extrêmement importante pour le fonctionnement du cerveau, plus précisément pour la mémoire à long terme. Pendant la nuit, nos souvenirs et ce que nous avons appris au cours de la journée sont enregistrés et classés. Les données qui ont de l’importance sont de cette manière ancrés dans un ensemble ordonné auquel nous pouvons facilement faire appel.

Un petit somme au cours de la journée ne peut annuler les effets d’une mauvaise nuit de sommeil, mais différentes enquêtes montrent un meilleur résultat d’étude si on fait une petite sieste dans les trois premières heures après l’étude. Dormir quelques heures a également des impacts positifs le matin étant donné qu’on est exposé durant un moment à une lumière vive. Celle-ci augmente la vigilance et la concentration, et ce également pendant l’étude.¹

1. Actu24 – 10.05.10

La télévision diminue l’intérêt en classe

Mais comment les scientifiques ont-ils procédé pour démontrer le caractère nocif du petit écran et mettre en évidence ses réelles implications sur le développement social des enfants? Les chercheurs ont suivi pendant plusieurs années les habitudes télévisuelles et les aptitudes en classe de 1.314 petits Québécois âgés de 2 à 5 ans. Parents et professeurs participaient à l’expérience : les premiers relevaient le nombre d’heures que leur progéniture passait dans la télévision, les seconds rendaient compte des résultats scolaires ainsi que des habitudes psychosociales liées à l’école. Les « cobayes » avait été choisis très jeunes car, selon les auteurs de l’étude, c’est à cette époque que tous les fondements intellectuels se mettent en place.

Le cerveau triple de taille, et la structure en réseau qui le caractérise est en croissance exponentielle. Comme pour les animaux, c’est aussi pendant cette période charnière que l’humain prend ses habitudes, fixe son comportement et ses préférences.

Les résultats de cette enquêtes sont accablants, les conséquences néfastes de la télévision sont multiples :

Chez les enfants d’âge préscolaire, nous avons découvert que chaque heure passée devant un écran de télévision correspond à une diminution future de l’intérêt en classe et de la réussite en maths, augmente le risque de victimisation par les camarades de classe, favorise la sédentarité et la consommation d’aliments mauvais pour la santé et enfin augmente l’indice de masse corporelle.

L’impact de la télévision persiste également très tard. Même après l’âge de 7 ans, les enfants qui, bébés, étaient les plus exposés à la télévision, étaient moins autonomes, moins persévérants et moins habiles socialement.

Le jeu demande des efforts et de la persistance

Publiées dans la revue Archives of Pediatrics & Adolescent Medicine, ces recherches ne permettent plus le doute : les dessins animés adorés par vos chers petits sont à regarder avec modération. Chaque heure passée devant la télévision est une heure perdue qui aurait pu être consacrée à des activités plus enrichissantes et plus propices au développement cognitif, comportemental et moteur. Jouer, par exemple, est essentiel pour l’enfant. Car, comme l’indique Linda Pagani, jouer demande des efforts, de la persistance, de l’autorégulation. Et il en va de même pour les efforts intellectuels. A l’inverse, plus un enfant passe du temps à regarder passivement la télévision, moins il s’exerce à faire des efforts et à persévérer.¹

1. Le Soir – 15.05.10

Résultat : l’écart va croissant entre l’utilisation scolaire de ces technologies et l’expérience des élèves hors de l’école. Et certains de se demander si un cours d’informatique aujourd’hui, avec les moyens dont disposent – en général – les écoles, n’est pas devenu inutile…¹

1. A-B Enochsson et C. Rizza, « ICT in initial teacher training research review », OCDE, novembre 2009 – Sciences Humaines ’10

Pour le dire simplement, cette étude est malhonnête: malhonnête intellectuellement car elle comporte manifestement des éléments de plagiat dans sa première partie, et malhonnête scientifiquement dans la mesure où elle tire des conclusions politiques erronées en raison de choix scientifiques inappropriés.¹

L’ULg reproche à l’UCL d’avoir exploité des travaux liégeois sur la question de l’autonomie… mais de l’avoir fait de manière incomplète. Ainsi, si le professeur Hindriks avance qu’une des explications aux performances scolaires de la Flandre pourrait être la plus grande autonomie dont directeurs et enseignants flamands disent disposer, Ariane Baye souligne que, selon elle, il n’y a justement pas de différence notable, entre Flandre et Communauté française en cette matière. D’autres facteurs comme le PIB influencent de manière plus significative les résultats.

Travailler sur le fond

Contacté par nos soins, M. Hindriks nie tout plagiat. Il signale que les recherches menées par l’ULg sont citées dans son rapport aux notes de bas de page 14 et 15 ainsi que dans les références. Ne voyant là qu’une nouvelle « guerre » entre universités, il invite à se pencher plutôt sur les questions de fond.

La chercheuse Ariane Baye, que nous avons jointe aujourd’hui, regrette la polémique née dans la presse. Si elle reconnaît que le travail de l’ULg est cité par deux fois, elle estime que ce n’est pas suffisant, arguant que l’article, du moins dans sa 1ère partie, est fortement inspiré des analyses de l’université liégeoise. Les indicateurs ne seraient qu’eux aussi partiellement cités.

Il y a deux citations… et puis c’est tout. Les paragraphes qui précédent et ceux qui suivent ne sont pas référencés. Hors, ils sont également largement inspirés de nos travaux.

Une comparaison boiteuse?

Concernant la question de l’autonomie des établissements francophones et flamands, elle avance qu’il s’agit simplement d’une mauvaise utilisation de la base de données PISA. Pour Jean Hindriks, les différences de résultats des élèves entre le Nord et le Sud peuvent être expliquées par la question de l’autonomie. Faux, selon Mme Baye pour qui l’économiste, malgré une analyse très pointue, a comparé des pommes et des poires. Ainsi, si l’étude en arrive à conclure que nos voisins flamands se sentent davantage autonomes, c’est parce que les questionnaires proposés aux directions d’établissement en Communauté française et en Communauté flamande n’étaient pas tout à fait les mêmes. Ainsi, si le constat qu’« en Communauté française, l’autonomie des directeurs et enseignants est de 26 % dans l’officiel contre 34 % dans le libre et qu’en Communauté flamande, le degré d’autonomie est de 82 % dans l’officiel contre 89 % dans le libre« , a été établi, c’est parce que flamands et francophones n’auraient pas répondu aux même questions lors de l’enquête PISA. L’écart entre l’école flamande et l’école francophone resterait certainement important si l’étude s’était basée sur les différentes catégories de réponses possibles mais il n’aurait pas varié du simple au triple. La faible autonomie des écoles de la Communauté française ne serait donc pas telle qu’elle nous est présentée ici.

Enseignons.be joint à cet article l’étude complète de Jean Hindriks et rappelle qu’il sera à Technofutur Tic (Gosselies), le 17 avril prochain, lors de la 3e journée Enseignons.be, pour nous présenter ses recherches et nous expliquer pourquoi l’école flamande est plus performante que l’école francophone.

Article.

1. Le Soir – 11.02.10

En moyenne, 13% des professeurs disent n’avoir jamais de retour sur la façon dont ils travaillent. Un taux qui atteint 55% en Italie et 46% en Espagne. Mais lorsque (rare) retour il y a, il ne débouche que pour seulement 10% sur un avantage financier, et pour 16% sur de l’avancement.

Côté discipline, ce n’est pas plus brillant. Un enseignant sur quatre peut perdre jusqu’à 30% de son temps à faire de la discipline et des tâches administratives. Près de 6O% des directeurs pensent que la mauvaise conduite des élèves nuit à la qualité des cours dans leur établissement. Suit l’absentéisme (46%) ou les retards (39%) des élèves, la vulgarité et les injures (37%), l’intimidation ou les violences verbales contre d’autres élèves (35%), le vandalisme (27%).

L’étude suggère quelques pistes assez simples pour tenter d’apaiser le malaise des enseignants. Ainsi, il y a moins de problèmes de discipline quand les classes sont plus petites, l’enseignement plus structuré, les enseignants plus expérimentés. Et pour y parvenir, les formations individualisées semblent être « la » solution, à l’instar des formations continues (réclamées par 55% des profs) en vue d’améliorer les techniques d’enseignement, pour assurer la discipline ou gérer des classes hétérogènes, ou apprendre à mieux utiliser les outils informatiques.

Nos voisins flamands sont, avec les Norvégiens, ceux qui se disent les plus satisfaits de leur situation. Il faut dire qu’avec 17 élèves, en moyenne, dans les classes, ils sont assez privilégiés par rapport à leurs voisins.

Notre pays fait encore figure d’exception dans le paysage académique. Ainsi, en Flandre, 85% des enseignants ont une formation équivalente au niveau de bachelier professionnel, alors que dans la plupart des autres pays, le niveau atteint celui du bachelier académique ou du master. Une situation qui devrait évoluer avec le passage de 3 à 5 ans de la formation des régents et instituteurs.¹

1. Belga – 16.06.09

Voient-ils l’avenir en rose? Pas tellement. Les enseignants se feront plus rares et ceux qui resteront seront dorénavant classés en fonction de leurs résultats (le classement des écoles sera depuis longtemps devenu monnaie courante). Le métier évoluera progressivement pour passer du statut de « transmetteur de savoir » à celui de « coach« . Et ne parlons même pas de l’attractivité de la profession: huit enseignants francophones sur dix et six néerlandophones sur dix estiment qu’ils sera de plus en plus difficile de dénicher des candidats à l’enseignement. Une pénurie aiguë est donc fortement redoutée des deux côtés de la frontière linguistique.

Nos professeurs prévoient aussi que les TIC occuperont une grande place dans l’école du futur… et 66% s’en réjouissent. Les tableaux noirs, frotteurs, craies et autres manuels « papiers » vivent peut-être leurs dernières années.

Pour autant, ils restent critiques vis-à-vis des jeux vidéos éducatifs. Un enseignant sur deux redoute leur arrivée massive dans les établissements scolaires.

A noter que beaucoup de profs estiment que l’avenir de l’école devra passer par le plurilinguisme et les activités multidisciplinaires (étude du milieu, formation scientifique et technologique). L’école de demain sera aussi plus soucieuse des besoins du marché du travail. Qui s’en plaidra?

1. Source : Le Soir-23.10.08

On pourrait penser que ce sont les étudiants qui disposent d’une connexion Internet à domicile qui réalisent le meilleur résultat. Tout faux! Ce sont eux qui se trompent le plus lourdement. Parmi les erreurs commises le plus souvent, citons le recours systématique à Internet aux dépens des ressources traditionnelles de la bibliothèque (ils ne sont que 1,2% à indiquer avoir recours aux bases de données bibliographiques). Et pourtant, ce ne serait pas très grave si ces jeunes ne prenaient pas pour argent comptant la première information relayée par les moteurs de recherches. Pour Paul Thirion, codirecteur de l’étude et président de la bibliothèque du CIUF :

Il existe des outils de très haut niveau sur Internet, mais il faut pouvoir les dénicher sans se laisser attirer par les fausses pistes.

Question éthique, c’est la catastrophe. Moins de 15% savent qu’ils doivent toujours identifier une source, même lorsque leurs informations proviennent d’une page web. Et on s’étonne que les universités et les Hautes Ecoles doivent s’équiper de logiciels anti-plagiats pour scanner les travaux de fin d’études.

Une information est de qualité? Elle sera jugée comme telle si le site est accessible rapidement. Vous avez dit manque d’esprit critique? Et on ne parle pas encore des « opérateurs booléens » ou des « mots clés« … c’est le désert total!

Les jeunes indiquent encore préférer la télévision aux livres pour trouver leurs informations. On croit rêver.

L’étude révèle encore que les résultats des jeunes s’améliorent en fonction du niveau d’enseignement de la mère. Celui du père est moins influent. Les étudiants dont la mère est universitaire connaissent des lacunes moins sévères que ceux dont la mère n’est pas universitaire.

Les étudiants qui affichent les résultats les plus élevés? Les étudiants en littérature ou en sciences exactes. Les plus mauvais? Les futurs instituteurs et régents.

Les responsables de l’étude vont informer les ministres en charge de l’enseignement.

Nous plaiderons pour le renforcement des cours de recherche documentaire dans l’enseignement supérieur alors que nous ne sommes pas sûrs, actuellement, qu’ils soient maintenus. Nous souhaitons la généralisation des formations à la recherche documentaire dans l’enseignement secondaire.

1. Source : Le Soir-21.05.08