Le monde universitaire français réfléchit de plus en plus concrètement à recourir aux nouvelles technologies pour la formation des étudiants. C’était le sujet du colloque « L’université à l’ère du numérique » (Paris, les 22 au 24 mai derniers). Expérimentés dans plusieurs universités françaises, les blogs et les podcasts sont considérés comme de nouveaux outils pédagogiques (lu sur 01Net)

Le Podcast remplace le didactophone

L’époque bénie où les étudiants trop lents pour prendre des notes enregistraient les paroles du professeur semble révolue. L’ère est au podcast pédagogique (ou balladodiffusion) :

la baladodiffusion permet aux utilisateurs d’automatiser le téléchargement d’émissions audio ou vidéo, notamment pour leur baladeur numérique (tel que l’iPod d’Apple), sur le disque dur de leur ordinateur personnel, pour une écoute immédiate ou ultérieure (Wikipédia)

A l’université de Lyon-II, une vingtaine d’enseignants en droit, en grammaire narrative, en psychologie ou en histoire, enregistrent leurs cours sur un iPod prêté par l’université et doté d’un micro. Ils les diffusent ensuite en podcast sur leurs blogs. Une solution qui ne permet pas de pallier, pour un étudiant, une absence en cours, mais qui fait office de complément.

« Cela permet aux étudiants de se concentrer sur ce que présente l’enseignant plutôt qu’uniquement sur la prise de notes », remarquent Marion Bonnet et Nicolas Truchaud, tous deux responsables du projet à Lyon-II. « Comme ils peuvent réécouter les cours librement, sur des lecteurs nomades, ils n’ont plus la crainte d’oublier un morceau du cours. Cela leur permet d’être plus réactifs, de poser des questions pendant le cours, mais aussi d’être certains de pouvoir réviser librement et à leur rythme. Les enseignants sont aussi très satisfaits, car ce système, en soulageant les élèves, rend les cours plus interactifs ».

L’université blogue

A l’Université catholique de Lille, les blogs sont, eux, l’objet d’un cours spécifique. Les étudiants doivent alimenter leur blog de leurs travaux en matière de veille des médias. Selon Jean-Paul Pinte, chargé de l’innovation pédagogique et des ENT (espaces numériques de travail), le cours est suivi avec assiduité, et les étudiants alimentent leurs blogs bien après la fin des cours. Il estime qu’en visitant des blogs, les enseignants peuvent mieux connaître les attentes réelles des étudiants, et donc ajuster leurs cours.

Les jeux envahiront-ils les salles de classe ?

Les jeux vidéo pourraient aussi faire leur entrée à l’université, comme outils de formation. Sur ce point, la France et la Belgique sont moins avancées que d’autres pays, anglo-saxons surtout, mais l’idée gagne aujourd’hui du terrain. Des jeux comme Under the Knife (Nintendo) pour apprendre la médecine en simulant un bloc opératoire, Making History (pour apprendre l’histoire) font fureur dans plusieurs universités anglophones.

Comme annoncé lors de la journée pour le passeport-TIC, le plan d’équipement multimédia de la Région Wallonne prend son envol : ce 15 juin, les 125 premières écoles ont été mises au courant du plan d’installation des Cyberclasses, dans les bureaux du MET

Spécificités des Cyberclasses

Rien de bien neuf par rapport à la précédente réunion, si ce n’est que le serveur sera un modèle unique pour toutes les écoles. Le MET fournira également un véritable réseau (pas de sans-fil) et un nombre de postes déterminé en fonction de la taille de l’école (jusqu’à 60 ordinateurs pour les écoles de plus de 1000 élèves). Les anciens postes CCM pourront être intégrés au réseau (mais leur entretien ne sera plus assuré par la CGC).

Le serveur permetra de connecter des postes tournant sous des systèmes d’exploitation différents (Win98, WinNT, WinXP, MacOS 9, MacOSX ou Linux).

Ce serveur sera placé dans une armoire forte qui, idéalement, devra être installé dans un petit local séparé (pour le bruit et la chaleur dégagée notamment). Les écoles pourront choisir pour les postes (de type Multimedia avec lecteur Combo DVD/CDRW) entre des MAC ou des PC (mais tous de type identiques par implantation). Du mobilier sera fourni avec les machines. Mais aucun périphérique supplémentaire ne fera partie du « package ».

Câblage et sécurité

• Chaque école aura la liberté de répartir les postes fournis en fonction de son projet pédagogique.
• Le câblage de 8 locaux maximum pour les grosses implantations sera assuré. Un local câblé pourra contenir 8 ordinateurs maximum (mais plusieurs « locaux » pourront être regroupés entre les mêmes murs).
• Le MET se chargera de câbler les nouveaux locaux (et le système d’alarme actuel pour les écoles secondaires), et de mettre une centrale d’alarme complète pour les écoles primaire. L’école devra se charger de la sécurisation des locaux

Calendrier et support du projet

• Les premières installations commenceront à la rentrée et se prolongeront sur 3 années.
• Chaque école (cette fois-ci, l’enseignement spécial et de promotion sociale feront partie du projet) sera avertie en temps voulu de son intégration dans le plan et recevra des codes d’accès au site Internet (www.cyberclasse.be) qui permettra la gestion de toutes les étapes du projet.
• Comme pour Cyberécoles, une cellule ‘help desk’ sera mise en place pour aider à la maintenance du matériel.
• Une liste de logiciels recommandés sera disponible prochainement (est-ce que cela signifie validés – comme les manuels scolaires – et donc remboursables en partie par la Communauté Française ? )

Réflexions

Quelques questions restent encore cependant en suspens :

1. Le désir de disposer d’un serveur unique peut se comprendre pour faciliter la gestion et l’entretien. Pourtant un risque existe bel et bien de disposer d’un serveur qui soit trop important ou trop petit (ne correspondant donc pas aux besoins réels de l’établissement).
2. Alors qu’on insiste tant pour que ce serveur prenne en compte différents systèmes d’exploitation, dans le même temps, on demande aux écoles de ne pas acheter de matériel hétérogène, ce qui risque de provoquer des dérives, et est paradoxal par rapport au rôle que jouera le serveur (excepté bien entendu l’intégration des anciens postes et des ordinateurs recyclés).
3. Qui par ailleurs décidera du choix du système d’exploitation des postes clients ? La Personne-Ressource seule, en concertation avec la direction, le PO, ses collègues ?
4. Le serveur supportera-t-il le nouveau système d’exploitation de Microsoft Windows Vista ?
5. Comme pour le Passeport-TIC, le statut des personnes-ressources n’est toujours pas réglé, et les directions devront s’arranger pour gérer au mieux les NTPP. Budget oblige.
6. Les mêmes craintes que celles évoquées pour les manuels et pour les évaluations externes sont ici formulées pour l’aspect « validation ». Qui validera les logiciels ? Avec quels critères ?

L’intégration des nouvelles technologies dans l’enseignement ne peut se faire que avec des enseignants sensibilisés et préparés à utiliser ces nouvelles technologies, a rappelé Marie Arena. En dehors du colloque TIC prochainement organisé, gageons que des formations seront organisées pour gérer au mieux l’accompagnement pédagogique (et technique) du déploiement de CCL

Source : Apretic

Lors de la journée de présentation du passeport TIC, Madame Fabienne Winckel, représentante du Cabinet Arena pour l’enseignement et les nouvelles technologies, a fait plusieurs annonces au sujet du plan d’équipement multimédia (Cyberclasse)de la Région wallonne, que d’aucuns attendaient avec désespoir depuis plusieurs années – le précédent plan d’équipement datant de 1998 ! Elle a notamment apporté des réponses à divers questions concernant le déployement, l’équipement des CCM et l’accompagnement pédagogique mis en place. Le statut des personnes-ressources reste – encore et toujours – le parent pauvre de l’intégration des nouvelles technologies dans l’enseignement belge …

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Hier se déroulait la journée de présentation aux chefs d’établissement scolaire du Passeport TIC en présence (notamment) de

• Jean-Pierre Hubin, Administrateur de l’Enseignement et de la Recherche Scientifique (discours)
• Fabienne Winckel, représentante du Cabinet Arena
• Baudouin Branders, de la cellule Cyberécole

Historique du projet de brevet TIC

La Belgique n’est pas le pays où l’usage des technologies de l’information et de la communcation en éducation soit le plus avancé. Les plans d’équipement étant intervenus après le décret Missions et la définition des Socles de compétences, il a fallu attendre 2002 pour voir le « Plan Stratégique en matière d’intégration des TIC » et ses 48 mesures .. Le récent « Contrat pour l’école » est d’ailleurs resté assez muet concernant les nouvelles technologies

Né dans le chef du Ministre Hazette, en 2003, l’idée de porter un brevet pour certifier la maitrise de compétences de base en nouvelle technologie a germé et a été lancée dans plus de 144 écoles. Un comité d’accompagnement interréseaux a été mis en place, un site, une liste de discussion, des fardes et cd ont été distribués aux écoles.
L’initiative touchait au départ le premier degré de l’enseignement secondaire ET spécialisé.

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