Le Podcast remplace le didactophone

L’époque bénie où les étudiants trop lents pour prendre des notes enregistraient les paroles du professeur semble révolue. L’ère est au podcast pédagogique (ou balladodiffusion) :

la baladodiffusion permet aux utilisateurs d’automatiser le téléchargement d’émissions audio ou vidéo, notamment pour leur baladeur numérique (tel que l’iPod d’Apple), sur le disque dur de leur ordinateur personnel, pour une écoute immédiate ou ultérieure (Wikipédia)

A l’université de Lyon-II, une vingtaine d’enseignants en droit, en grammaire narrative, en psychologie ou en histoire, enregistrent leurs cours sur un iPod prêté par l’université et doté d’un micro. Ils les diffusent ensuite en podcast sur leurs blogs. Une solution qui ne permet pas de pallier, pour un étudiant, une absence en cours, mais qui fait office de complément.

« Cela permet aux étudiants de se concentrer sur ce que présente l’enseignant plutôt qu’uniquement sur la prise de notes », remarquent Marion Bonnet et Nicolas Truchaud, tous deux responsables du projet à Lyon-II. « Comme ils peuvent réécouter les cours librement, sur des lecteurs nomades, ils n’ont plus la crainte d’oublier un morceau du cours. Cela leur permet d’être plus réactifs, de poser des questions pendant le cours, mais aussi d’être certains de pouvoir réviser librement et à leur rythme. Les enseignants sont aussi très satisfaits, car ce système, en soulageant les élèves, rend les cours plus interactifs ».

L’université blogue

A l’Université catholique de Lille, les blogs sont, eux, l’objet d’un cours spécifique. Les étudiants doivent alimenter leur blog de leurs travaux en matière de veille des médias. Selon Jean-Paul Pinte, chargé de l’innovation pédagogique et des ENT (espaces numériques de travail), le cours est suivi avec assiduité, et les étudiants alimentent leurs blogs bien après la fin des cours. Il estime qu’en visitant des blogs, les enseignants peuvent mieux connaître les attentes réelles des étudiants, et donc ajuster leurs cours.

Les jeux envahiront-ils les salles de classe ?

Les jeux vidéo pourraient aussi faire leur entrée à l’université, comme outils de formation. Sur ce point, la France et la Belgique sont moins avancées que d’autres pays, anglo-saxons surtout, mais l’idée gagne aujourd’hui du terrain. Des jeux comme Under the Knife (Nintendo) pour apprendre la médecine en simulant un bloc opératoire, Making History (pour apprendre l’histoire) font fureur dans plusieurs universités anglophones.

Spécificités des Cyberclasses

Rien de bien neuf par rapport à la précédente réunion, si ce n’est que le serveur sera un modèle unique pour toutes les écoles. Le MET fournira également un véritable réseau (pas de sans-fil) et un nombre de postes déterminé en fonction de la taille de l’école (jusqu’à 60 ordinateurs pour les écoles de plus de 1000 élèves). Les anciens postes CCM pourront être intégrés au réseau (mais leur entretien ne sera plus assuré par la CGC).

Le serveur permetra de connecter des postes tournant sous des systèmes d’exploitation différents (Win98, WinNT, WinXP, MacOS 9, MacOSX ou Linux).

Ce serveur sera placé dans une armoire forte qui, idéalement, devra être installé dans un petit local séparé (pour le bruit et la chaleur dégagée notamment). Les écoles pourront choisir pour les postes (de type Multimedia avec lecteur Combo DVD/CDRW) entre des MAC ou des PC (mais tous de type identiques par implantation). Du mobilier sera fourni avec les machines. Mais aucun périphérique supplémentaire ne fera partie du « package ».

Câblage et sécurité

• Chaque école aura la liberté de répartir les postes fournis en fonction de son projet pédagogique.
• Le câblage de 8 locaux maximum pour les grosses implantations sera assuré. Un local câblé pourra contenir 8 ordinateurs maximum (mais plusieurs « locaux » pourront être regroupés entre les mêmes murs).
• Le MET se chargera de câbler les nouveaux locaux (et le système d’alarme actuel pour les écoles secondaires), et de mettre une centrale d’alarme complète pour les écoles primaire. L’école devra se charger de la sécurisation des locaux

Calendrier et support du projet

• Les premières installations commenceront à la rentrée et se prolongeront sur 3 années.
• Chaque école (cette fois-ci, l’enseignement spécial et de promotion sociale feront partie du projet) sera avertie en temps voulu de son intégration dans le plan et recevra des codes d’accès au site Internet (www.cyberclasse.be) qui permettra la gestion de toutes les étapes du projet.
• Comme pour Cyberécoles, une cellule ‘help desk’ sera mise en place pour aider à la maintenance du matériel.
• Une liste de logiciels recommandés sera disponible prochainement (est-ce que cela signifie validés – comme les manuels scolaires – et donc remboursables en partie par la Communauté Française ? )

Réflexions

Quelques questions restent encore cependant en suspens :

1. Le désir de disposer d’un serveur unique peut se comprendre pour faciliter la gestion et l’entretien. Pourtant un risque existe bel et bien de disposer d’un serveur qui soit trop important ou trop petit (ne correspondant donc pas aux besoins réels de l’établissement).
2. Alors qu’on insiste tant pour que ce serveur prenne en compte différents systèmes d’exploitation, dans le même temps, on demande aux écoles de ne pas acheter de matériel hétérogène, ce qui risque de provoquer des dérives, et est paradoxal par rapport au rôle que jouera le serveur (excepté bien entendu l’intégration des anciens postes et des ordinateurs recyclés).
3. Qui par ailleurs décidera du choix du système d’exploitation des postes clients ? La Personne-Ressource seule, en concertation avec la direction, le PO, ses collègues ?
4. Le serveur supportera-t-il le nouveau système d’exploitation de Microsoft Windows Vista ?
5. Comme pour le Passeport-TIC, le statut des personnes-ressources n’est toujours pas réglé, et les directions devront s’arranger pour gérer au mieux les NTPP. Budget oblige.
6. Les mêmes craintes que celles évoquées pour les manuels et pour les évaluations externes sont ici formulées pour l’aspect « validation ». Qui validera les logiciels ? Avec quels critères ?

L’intégration des nouvelles technologies dans l’enseignement ne peut se faire que avec des enseignants sensibilisés et préparés à utiliser ces nouvelles technologies, a rappelé Marie Arena. En dehors du colloque TIC prochainement organisé, gageons que des formations seront organisées pour gérer au mieux l’accompagnement pédagogique (et technique) du déploiement de CCL

Source : Apretic

Au niveau du déploiement

1. Un courrier général sera envoyé aux écoles en juin pour les avertir de l’arrivée du plan.
2. Les premières écoles seront désignées en respectant l’échelonnement du premier plan : les plus anciennement équipées seront équipées les premières, et ce à partir d’octobre (début du câblage) .
3. Le plan touche aussi bien les écoles d’enseignement fondamental et secondaire que spécialisé (l’enseignement spécialisé avait été les laissés-pour-compte du précédent plan).

Au niveau de l’équipement

Quelques chiffres :

1. Il y aura un serveur par implantation, et non par école
2. Il y aura maximum 7 locaux câblés par école. Il s’agit donc, comme le suggère Baudouin Branders, de bien songer à quels locaux câbler et à la répartition des ordinateurs dans ceux-ci.
3. Le but est d’arriver à une moyenne (européenne) d’un ordinateur par 15 élèves
4. On parle de 3300 serveurs, 7700 locaux câblés et plus de 40000 ordinateurs, pour un marché de plus de 60 millions d’euros

Au niveau du statut et de la formation

NTPP pour les personnes-ressources ?

Aucune réponse n’a été apportée autour des problématiques des personnes-ressources, qui ne bénéficient d’aucun statut réel. Les témoignages dans la salle ont montré qu’on était toujours à l’heure du bricolage concernant les NTPP ou le capital période. La réussite d’un projet comme le Passeport TIC ne passera selon plusieurs participants que par la reconnaissance officielle et l’investissement dans des heures consacrées (et payées !) à l’informatique. La Belgique est frileuse, et « on risque d’essouffler les meilleures volontés » si le pouvoir politique tarde à investir

Quid de l’accompagnement pédagogique ?

• Soutenu par Madame la Ministre en vue de réduire la fracture numérique, un colloque interréseaux sur l’utilisation des TIC dans l’enseignement devrait avoir lieu courant 2007 afin de partager leurs réalisations, leurs idées.
• Des séances d’informations seront organisées par province dès septembre.
• Le site internet du Met devrait fournir des informations sur l’équipement, alors qu’au niveau des logiciels, c’est le site officiel de l’Agers qui relayera les informations.

• Jean-Pierre Hubin, Administrateur de l’Enseignement et de la Recherche Scientifique (discours)
• Fabienne Winckel, représentante du Cabinet Arena
• Baudouin Branders, de la cellule Cyberécole

Historique du projet de brevet TIC

La Belgique n’est pas le pays où l’usage des technologies de l’information et de la communcation en éducation soit le plus avancé. Les plans d’équipement étant intervenus après le décret Missions et la définition des Socles de compétences, il a fallu attendre 2002 pour voir le « Plan Stratégique en matière d’intégration des TIC » et ses 48 mesures .. Le récent « Contrat pour l’école » est d’ailleurs resté assez muet concernant les nouvelles technologies

Né dans le chef du Ministre Hazette, en 2003, l’idée de porter un brevet pour certifier la maitrise de compétences de base en nouvelle technologie a germé et a été lancée dans plus de 144 écoles. Un comité d’accompagnement interréseaux a été mis en place, un site, une liste de discussion, des fardes et cd ont été distribués aux écoles.
L’initiative touchait au départ le premier degré de l’enseignement secondaire ET spécialisé.

Trois ans plus tard, où en est-on ?

Cette excellente initiative pour promouvoir l’usage (et la maitrise, deux choses à ne pas confondre selon Baudouin Branders) des nouvelles technologies par les élèves a montré de véritables points positifs :

• la possibilité de trouver des ressources pédagogiques par modules ou par discipline
• une réelle motivation pour les élèves
• une manière d’aborder l’enseignement différemment (moins frontal)
• l’extension prévue de ce passeport aux classes du fondamental l’année prochaine

Cependant, le passeport TIC ne prend pas véritablement l’envol qu’on lui souhaiterait. Les raisons ont été rappelées à de maintes reprises :

• La participation à ce passeport TIC se fait sur base volontaire, tant de la part des professeurs que des élèves
• La question des Centres Cybermédias et du statut des personnes-ressources est évidemment venue sur le tapis, très rapidement. Des réponses ont cependant été apportées quant au statut des personnes-ressources et du plan d’équipement multimédia de la Wallonie)

On ne peut qu’encourager les écoles à participer à ce passeport tic, qui rencontre ce terrible cercle vicieux institutionnel – peu d’argent est investi dans l’usage pédagogique des nouvelles technologies, donc peu de professeurs se portent volontaires et bénévoles pour porter le projet, qui a donc l’air de capoter, et dans lequel on investit donc peu d’argent …