Aujourd’hui, l’évolution des technologies amène une révolution de la pédagogie, à la fois au niveau de l’enseignement à distance mais aussi en classe. Nous ne percevons pas encore toutes les conséquences de cette évolution numérique, les projets pilotes devraient permettre d’en envisager la pluralité

Vingt-huit projets ont été choisis sur les 176 proposés par les écoles et dessineront « l’école numérique de demain » selon Marie-Dominique Simonet, ministre de l’Enseignement obligatoire de la Communauté française. Ces 28 écoles testeront les nouveaux usages pédagogiques induits par les TIC durant 18 mois (de janvier 2012 à juin 2013) et d’en évaluer la pertinence dans le contexte scolaire. Il s’agira ensuite d’essaimer et de mettre ainsi en oeuvre un nouveau plan TIC 2025 pour l’Education.

Le gouvernement wallon a débloqué un budget de 450.000 euros pour équiper ces écoles en tableaux numériques, tablettes tactiles, ordinateurs ou autres équipements multimédia. La Communauté française octroie 250.000 euros de plus au projet, en dégageant notamment des heures de capital période pour former les enseignants et assurer un accompagnement.

Lauréats de l’appel à projets :

Félicitations à toutes les écoles primées¹ ainsi qu’à tous les participants.

Enseignement fondamental ordinaire

Ecole Internationale Le Verseau – Fondamental
Ecole communale Lomprez
Ecole communale Heure le romain
Ecole fondamentale « Sainte Union »
Ecole St-Cœur de Marie Hannut
Ecole communale Turpange
Ecole Saint-Sébastien
Ecole Libre de Profondsart

Enseignement secondaire ordinaire

Institut Instruction Chrétienne Amay
Institut Saint-Joseph Ciney
Athénée Royal d’Eupen
Etabl.des Sœurs de N.-D. Namur
Athénée royal de La Louvière
Séminaire de Floreffe
Athénée Royal du Condroz “Jules Delot”
Athénée royal d’Ans + Collège Sacré Cœur – Charleroi

Enseignement spécialisé

Ecole Lieutenant Jacquemin – La Parenthèse
EESSCF « Le Chêneux » Amay

Enseignement de promotion sociale

Collège Technique Saint-Henri (Promotion sociale)
CEFOR-IEPS-CF

Hautes écoles catégories pédagogiques

Haute Ecole Robert Schuman
Haute Ecole Galilée
Haute Ecole Namur-Liège-Luxembourg
Haute Ecole Helmo Sainte-Croix
Haute École Charlemagne
Haute école de la ville de Liège
Haute Ecole Léonard de Vinci
Haute Ecole Provinciale de Hainaut – Condorcet

1. Enseignons.be fait d’ailleurs partie d’un des projets primés (en collaboration avec une Haute Ecole)  

Après le plan Cyberécole (lancé en 1999 et qui avait permis de diffuser près de 20.000 ordinateurs dans les classes de la Région wallonne), le plan Cyberclasse a été conçu en 2005 et visait cette fois l’installation de 40.000 ordinateurs dans les 3.350 implantations scolaires. Le troisième plan TIC a été lancé en juin 2011 et avait commencé par une consultation des enseignants et des acteurs de terrain pour dessiner l’école numérique de demain¹

Afin d’en concrétiser rapidement les pistes les plus innovantes, un appel à projets² est aujourd’hui lancé pour sélectionner environ 25 projets novateurs qui seront expérimentés dès janvier 2012 et jusqu’à la fin juin 2013.

Place à l’école numérique

Un budget de 400.000 euros sera réparti au bénéfice des projets sélectionnés qui, de plus, se verront attribuer un supplément de 4 périodes de NTPP/Capital-période afin de promouvoir les expérimentations et d’encourager l’essaimage de proximité, c’est-à-dire le partage d’expériences avec l’ensemble des collègues du même établissement.

Dans cette optique, les projets retenus devraient permettre de mettre en évidence et de comparer les bénéfices des différentes technologies numériques permettant de dynamiser et faciliter les apprentissages dans les classes, et ce au travers de l’utilisation régulière sinon quotidienne de ces outils.

Cet appel à projets invite donc les enseignants à construire concrètement et progressivement l’école numérique, en évoluant avec leurs élèves et collègues dans un contexte d’apprentissage plus en phase avec la société d’aujourd’hui.

Les candidatures doivent être introduites par voie électronique au plus tard le 10 novembre 2011, en utilisant le formulaire de réponse, et doivent être confirmées en adressant la copie signée à la Cellule Cyberclasse du SPW pour le 25 novembre au plus tard.³

Depuis plus de 7 ans, Enseignons.be a montré qu’une école numérique de demain était possible (avec une mutualisation des ressources pédagogiques gratuites entre écoles et enseignants, un partage des bonnes pratiques, un forum-salle des profs comme plate-forme de collaboration). C’est donc tout naturellement qu’Enseignons.be soutient cet appel à projets et vous invite à rentrer des projets pour votre école – et pourquoi pas, en intégrant Enseignons.be dans votre projet (pour sa diffusion, pour un partage des ressources, pour des blogs, etc.) ?

1. lire la proposition d’Enseignons.be 
2. Le texte complet a été publié dans la circulaire n° 3765 du 14/10/2011 
3. Plus de renseignements sur le site  

Aux Etats-Unis, l’Etat de Virginie s’apprête à prendre des mesures drastiques interdisant à ses enseignants de parler à leurs élèves sur Facebook, par SMS ou en messagerie instantanée. Chez nos voisins français aussi les enseignants s’interrogent et expliquent comment ils gèrent leurs relations avec leurs élèves sur les réseaux sociaux.

Un nécessaire respect mutuel, par Patricia

Je comprends que des mesures soient prises par un État, mais la vigilance commence à notre niveau ! Et la base est la distinction franche et sans ambiguïté de ce qui relève du travail (pour les élèves comme pour moi), de la vie privée (la mienne comme la leur).

J’ai un espace sur l’environnement numérique de travail de mon lycée : tous mes élèves y accèdent via un mot de passe particulier. Ils peuvent alors communiquer avec moi via un forum, ou personnellement, sans que mon adresse de courriel n’apparaisse. Ensuite, en travaillant en TPE [Travaux personnels encadrés], j’ai eu la nécessité de donner mon adresse aux élèves : mais il y a un contrat moral immédiat entre nous. Au moindre courriel douteux, ils savent qu’ils ne pourront plus compter sur mon aide. En huit ans, je n’ai eu aucun souci. Cela dit, il s’agit toujours d’élèves de première, donc plus matures. Cette année, mes élèves de seconde m’ont demandé de m’inscrire sur Facebook, et ils ont essuyé un « non » catégorique ! La frontière entre vie professionnelle et vie privée me semble trop fragile !

Attention : Danger !, par Natacha

Professeur au Mexique, où les relations avec les élèves sont très liées à l’affect, je n’avais pas hésité à accepter bon nombre d’élèves sur mon compte Facebook, ainsi que leurs amis universitaires, tant est si bien que très rapidement j’ai eu comme « amis » la majorité des étudiants de ma filière.

Une autre collègue française faisait de même, jusqu’au jour où, par hasard, j’ai surpris une conversation en salle des professeurs qui critiquait ouvertement le fait que l’on voyait cette collègue, sur ses photos Facebook, dans des bars, une bière à la main, entourée d’élèves. Moi, personnellement, ça ne me choquait pas, mais ces critiques entendues m’ont fait réfléchir.

En effet, je suis homosexuelle, et mon compte Facebook comprend bon nombre de photos de ma petite amie ; sans le cacher, mais sans en faire état en classe, je me suis aperçue que j’avais fait rentrer virtuellement toute l’université dans ma vie privée, élèves, administration, direction… Et que si ça ne m’avait pas encore posé problème, rien ne me disait que ça n’allait pas être le cas un jour.

Puis il m’arrivait d’écrire de grosses bêtises aussi, sur mon mur, pour mes véritables amis : cela n’entamait-il pas ma crédibilité de professeur ? Sûrement.

J’ai donc commencé à m’auto-censurer, à enlever les photos compromettantes, jusqu’à ce que mon compte Facebook… ne serve plus à rien! Devant cette extrême absurdité, j’ai résolu le problème : j’ai effacé de mon compte tous mes élèves. Maintenant, je suis tranquille.

Facebook avec les élèves ? par Laurent

Le rôle d’enseignant (et de professeur principal) nécessite une certaine proximité avec les élèves. Sans parler de « copinage », l’échange est réalisé essentiellement en cours. L’important est de créer un compte avec un pseudo ou une boîte mail exclusivement réservé à cet effet pour ne pas être importuné dans sa vie privée.

Enfin, si échange il doit y avoir sur la Toile, cela ne concerne que l’enseignant et les élèves.  S’investir dans un dialogue qui permet parfois de comprendre les souffrances ou difficultés des élèves est fondamental.

Une identité disséminée, par Olivier

Quand vous êtes professeur, les élèves cherchent vos traces sur Internet : ils sont curieux de votre vie privée.

J’en avais assez d’avoir des demandes d’amis sur mon compte Facebook. Pour préserver ma vie privée tout en continuant ma participation sur la toile, j’ai fini par adopter la stratégie des identités multiples. J’ai adopté un surnom pour mon compte Facebook ou pour d’autres comptes. Puis j’ai eu une autre idée : créer un compte Facebook à mon vrai nom et accepter les élèves sur ce compte et seulement des élèves. J’avais donc deux comptes : un compte perso (« privé », ce serait une illusion sur Facebook) sous un pseudonyme, et un autre pour les élèves.

Grâce à ce compte, les élèves me contactent plus facilement, s’ils ont une question. Par contre, si je les accepte automatiquement comme « ami » sur ce compte, je leur déconseille de le faire : car s’ils n’ont pas accès à ma vie privée sur ce compte, j’ai accès à la leur (photos de soirée, etc.).

Ce qui me dérange, c’est le terme « ami » : il faut préciser aux élèves qu’en aucun cas je deviens réellement leur ami. Que signifie le fait d’être « ami » sur le même compte avec son professeur, son patron, son curé, sa mère, son ex-copine ? Facebook peut créer une confusion en mélangeant les milieux sociaux. La société apprend aux élèves qu’un langage différent est attendu selon que l’on s’adresse à son professeur, à un ami, etc. Facebook défait cela.¹

1. LeMonde.fr

Mais que dit ce projet de loi? Il interdit tout contact direct entre un enseignant et son élève. Les blogs, pages persos et autres sites de classes ou d’écoles resteront autorisés dans la mesure où leur accès est public. L’objectif est de définir une frontière claire entre les protagonistes et de prévenir tout dérapage ou « contact inapproprié ».

Le texte n’interdit pas les échanges publics, mais seulement les communications privées. La sénatrice Jane Cunningham est à l’origine de ce texte :

C’est le caractère exclusif de ces contacts qui est stoppé. Nous voulons juste que les parents et les établissements scolaires puissent avoir connaissance de ces échanges.

Prévenir les dérapages

Le projet de loi 54 est conçu pour protéger les enfants contre les dérives sexuelles issues des réseaux sociaux. Il devrait d’ailleurs recevoir le nom d’Amy Hestir, une adolescente de 13 ans harcelée puis agressée sexuellement par son professeur au lycée. Un homme employé par plusieurs écoles et qui avait pourtant reçu le titre de «Professeur de l’année».

Les écoles devront vérifier auprès des autres établissements dans lesquels le professeur a enseigné s’il n’y a pas d’antécédent, et seront tenues pour responsables en cas d’incident si elles ne l’ont pas fait.¹

Mais le sujet divise… Il y a d’un côté ceux qui pensent que profs et élèves n’ont pas à être « amis », et ceux qui se disent qu’il peut s’agir d’une approche pédagogique intéressante. Les contacts intergénérationnels permettraient à chacun d’augmenter sa culture via les échanges de musique, vidéos ou idées. Par ailleurs, un élève qui entretient de bonnes relations avec ses enseignants profitera d’un meilleur apprentissage et ne sera pas leur « ami » pour autant. Finalement, c’est ce terme qui pose aussi problème car il serait plus juste de parler de « contact ».

Facebook : nouvelle tête de Turc?

Et les dérapages? Existeraient-ils si les élèves – comme les enseignants – étaient mieux éduqués aux nouvelles technologies? N’est-ce pas, au fond, une mauvaise utilisation de l’outil qui engendre les situations problématiques? Chaque individu devrait être capable de comprendre quel comportement en ligne est approprié ou non. Quant aux parents, ne devraient-ils pas être davantage présents afin de surveiller les promenades de leur enfant sur la toile? N’est-ce pas facile d’interdire alors qu’il serait plus pertinent d’éduquer?

Le projet de loi ne répond en tout cas pas à toutes les questions : un prof pourra-t-il être « ami » avec d’anciens élèves ou cela sera-t-il aussi proscrit? Les enseignants seront-ils par ailleurs empêchés d’avoir un compte facebook privé? De plus, comment les autorités pourront-elles surveiller l’existence de ces échanges ?

Et que faire si votre père ou votre mère devient votre professeur? Selon la loi, il ou elle ne pourra pas avoir de contact avec vous à l’extérieur de l’enceinte scolaire…

Si le projet est finalement adopté, quelques jours avant la rentrée, le Missouri imitera ainsi l’État de Virginie qui a récemment fait voter un texte similaire… si ce n’est que lui interdit en sus les communications par SMS.

Les professeurs et les employés de l’école ne doivent pas utiliser leur téléphone personnel pour envoyer des SMS à leurs élèves et n’ont pas le droit d’interagir avec eux sur leurs réseaux sociaux… sauf en cas d’urgence ! Les professeurs doivent alors établir à un rapport à leur supérieur dès le lendemain.

Interdire les SMS entre profs et élèves… Et demain, le téléphone, la poste, les pigeons voyageurs? S’il suffisait de prohiber pour régler le problème… Mais ce n’est pas aussi simple.²

1. Le Figaro – 2.08.11
2. Gizmodo.fr – 1.08.11

La commune va faire l’acquisition de 40 tablettes pour équiper la petite école communale de Housse. Les enseignants de l’établissement et la vingtaine d’enfants de la classe de sixième primaire recevront leur propre écran, à utiliser en classe et à la maison.

Ce nouveau matériel vient s’ajouter aux écrans numériques qui remplaceront les traditionnels tableaux noirs de toutes les classes de l’établissement dès septembre. L’objectif est de permettre le travail en interaction. Housse fait ainsi figure de « projet pilote ». La commune entend transformer cette école de quartier en école « high-tech ». « Depuis 2 ou 3 ans, le nombre d’inscriptions avait tendance à diminuer, note le bourgmestre, Marc Bolland (PS). On espère ainsi relancer la fréquentation. »

Les enseignants recevront une formation spécifique afin d’apprendre à maitriser* l’outil et, surtout, pour mettre en place un programme pédagogique adapté. Si l’expérience se révèle concluante, elle pourrait être élargie aux autres établissements communaux. Des établissements qui ne sont d’ailleurs pas en reste : toutes les classes de sixième primaire ont également reçu un écran et chaque professeur héritera d’une tablette, pour d’ores et déjà se familiariser à cette technologie.

A utiliser en classe et à la maison

Si les classes ne sont pas encore équipées, le bouche à oreille a déjà commencé. « Je reçois beaucoup de coups de fil de personnes qui demandent à visiter l’école car ils ont entendu parler du projet », se réjouit Marie-Rose Deckers, directrice à Housse. Les parents seraient particulièrement enthousiastes. Quant aux élèves, ils attendront sans doute impatiemment la prochaine rentrée des classes…¹

* maîtriser

Les mots suivis d’un astérisque sont écrits en accord avec l’orthographe réformée.

1. Geelkens Mélanie – Sudpresse – 29.06.11

Pour tenter d’expliquer ce drame, les autorités se tournent à présent vers Internet… et les réseaux sociaux. Luc Chatel pense que ce sont des échanges sur Facebook qui pourraient avoir envenimé la relation entre la collégienne et la sœur de son agresseur.¹

Il pourrait y avoir eu des échanges d’e-mails d’insultes sur les réseaux sociaux.

Et le ministre de rappeler avoir signé une convention avec e-Enfance « contre le cyber-harcèlement entre élèves ». Cette association pourra demander aux réseaux sociaux de clore un compte dans certains cas de harcèlement sur Internet.

La solution que nous avons mise au point est simple : nous signalerons systématiquement à Facebook les élèves qui ont été convaincus de harcèlement sur ce réseau, et ils verront leur compte Facebook fermé. Pour les cas les plus graves, nous ferons en sorte que les familles des élèves victimes puissent bénéficier d’un accompagnement adapté pour déposer plainte, et ce via un partenariat avec l’Office central de lutte contre la criminalité liée aux technologies de l’information et de la communication [OCLCTIC].

Pour Justine Atlan, responsable d’e-Enfance, « il ne faut pas répondre au harcèlement pour ne pas l’alimenter ; en revanche, il faut tout de suite le signaler. » L’association recevrait au moins 1 appel par jour dénonçant un cas de cyber-harcèlement.

Luc Chatel a promis que les équipes de direction des écoles disposeront bientôt d’une procédure de traitement des cas de cyber-harcèlement, contre un élève ou contre un fonctionnaire de l’Education nationale, que pourront initier les victimes ou les parents. La plateforme* d’e-Enfance pourra facilement être contactée par téléphone ou par e-mail.

Notons que la prévention du cyber-harcèlement sera aussi intégrée au Brevet informatique et Internet.²

* plate-forme

Les mots suivis d’un astérisque sont écrits en accord avec l’orthographe réformée.

1. 01net.com – 22.06.11
2. 01net.com – 8.06.11

Un projet ambitieux qui nécessitera de convaincre des profs parfois frileux face aux nouvelles technologies. Mais pour ceux et celles qui seraient tentés de voir comment ils pourraient utiliser leur tablette à l’école, un professeur d’Histoire-Géographie d’un collège du Nord de la France, féru de nouvelles technologies, a eu l’idée de créer le Guide de l’iPad pour l’enseignant.

Vous souhaitez en savoir plus sur l’utilisation d’un iPad comme outil pédagogique ? Découvrir tout ce qu’il pourrait vous permettre de faire ? Connaitre* les applications indispensables à installer ?

Vous pourrez y retrouver plusieurs recommandations d’applications spécialisées pour le secteur de l’enseignement ainsi que des conseils pratiques afin de rédiger des documents, vidéo-projeter des diaporamas et, bien sûr, d’autres astuces pour pouvoir utiliser son iPad pendant les cours.¹

Un iPhone pour chaque élève

Le phénomène n’est pourtant pas nouveau. Il y a deux ans, Apple essayait déjà de percer dans les écoles. En Suisse, une école fondamentale avait offert un cadeau assez original à ses élèves : un iPhone 3G. Tous les enfants âgés de 10 à 12 ans étaient repartis avec, en poche, le précieux GSM. L’établissement expérimentait ainsi un projet-pilote. Ces Smartphones devaient servir de support digital pour les cours d’initiation aux « Nouveaux médias et technologies ». Le but de ces cours était de faciliter l’accès aux technologies de l’information et de la communication.

Avec leur iPhone, les enfants ont pu, avec la bénédiction de l’école, écrire et envoyer des SMS, des mails… prendre des photos, découvrir de nouvelles applications, etc.

C’est l’opérateur helvète Swisscom (comme son nom l’indique) qui avait pris en charge l’entièreté des frais de l’opération. Aujourd’hui, après deux ans, l’expérience touche à sa fin et on attend les premières conclusions. Verra-t-on un jour tous nos élèves équipés des produits Apple? Le marché est séduisant. Car derrière le téléphone – ou la tablette – il y a les abonnements, les applications payantes, la publicité…

Un marché séduisant

Selon le Crioc (le Centre de Recherche et d’Information des Organisations de Consommateurs), en 2010, plus de 91% des jeunes de 10 à 17 ans ont un GSM. Presque 2 enfants de dix ans sur 3 ont un GSM, ce qui représente 20% de plus qu’en 2007. Parmi les enfants de 12 ans, 92% possèdent un GSM, c’est-à-dire 9% de plus qu’en 2007. La plupart des jeunes reçoivent un GSM en cadeau à leurs parents, mais 3 jeunes sur 10 l’achètent eux-mêmes. A partir de l’âge de 13 ans, les jeunes agissent plus indépendamment sur le marché de la téléphonie.

Côté « budget », 8 jeunes sur 10 utilisent une carte prépayée. Et on sait que c’est surtout l’abonnement qui peut rapporter gros aux opérateurs de téléphonie mobile. Si le sujet vous intéresse, l’étude du Crioc est disponible ici.

* connaître

Les mots suivis d’un astérisque sont écrits en accord avec l’orthographe réformée.

1. Belgium Iphone – 16.05.11

Mais que pourraient faire les moins de 13 ans sur Facebook? Mark Zuckerberg l’ignore… car justement, ce public reste – officiellement du moins – absent des réseaux sociaux. Dans les faits, bon nombre d’enfants consultent déjà les pages de l’entreprise de Palo Alto.

Selon LeMonde.fr, Facebook ferme chaque jour 20.000 comptes créés par des mineurs. Y compris des comptes créés dans des pays dont la loi n’interdit pas aux mineurs l’usage du réseau social. Alain Berenboom, avocat spécialisé en droit des médias :

En Belgique, il n’y a actuellement pas de loi internet concernant les mineurs. Des articles de loi indépendants peuvent s’appliquer (outrage aux moeurs, commerce, etc.); la loi sur la protection de la jeunesse de 1965 limite l’accès à certaines activités, mais on pourrait alors poser la question de la télé : rien n’empêche actuellement un mineur de regarder un film porno à la télé.

Pour Facebook, c’est le droit américain qui s’applique.

C’est tout le problème de l’application du droit à l’internet. Certains disent qu’on peut poursuivre sur le lieu du dommage. Par exemple, un tribunal de Paris a condamné eBay USA pour la vente d’objets nazis car cela causait un préjudice sur le territoire français. Idem en Belgique : en général, on attaquera le provider (le fournisseur d’accès).

Un intérêt éducatif?

Le réseau social affirme qu’il supprime, chaque jour, des milliers de comptes créés par des moins de 13 ans. Mais si demain leur inscription devait être autorisée – et encouragée -, quelle serait votre réaction? Pensez-vous, tout comme M. Zuckerberg, que l’éducation des plus jeunes doit très rapidement passer par les nouvelles technologies? Quelles garanties attendez-vous alors?¹

1. Le Monde – 23.05.11

Mais la commune va plus loin puisque tous les élèves de 6e recevront soit un pc portable de type notebook soit un iPad pour travailler en réseau, en classe ou à la maison. Pour le bourgmestre de Blegny, Marc Bolland, « c’est l’avènement de l’école interactive. »

Il ne s’agit pas de s’équiper d’un matériel dernier cri mais de réellement modifier la manière de transmettre le savoir. Avec, par exemple, la possibilité d’organiser des cours en vidéoconférence avec d’autres classes ou de développer des formules d’enseignement à distance. Une révolution !

Le TBI (tableau blanc interactif) n’est pas une invention nouvelle, il existe depuis une petite vingtaine d’années. Mais les écoles qui en sont équipées sont encore trop rares. En 2010, l’Agence wallonne des télécommunications a recensé 268 tableaux numériques en Wallonie, soit 9 écoles sur 100 seulement. La Flandre et Bruxelles ne sont pas mieux pourvues.  En revanche, chez nos voisins, le TBI n’est plus un objet rare : en France, on compte en moyenne 2,4 écrans par école et 44% des classes hollandaises – 78% des anglaises – travaillent aujourd’hui avec ce type de matériel. Mais pourquoi la Belgique est-elle à la traine*?

Le cout* du tableau, dans un premier temps, reste un obstacle important pour de nombreuses écoles qui investissent généralement sur fonds propre : comptez de 2.000 à 3.000 euros pour un écran, son support et un projecteur. A la Communauté française, même si on voit d’un bon œil les écoles investir dans ces nouvelles technologies, on n’envisage pas de généraliser l’outil via un budget extraordinaire qui pourrait participer à l’équipement de tous les établissements.

La formation est le deuxième problème. Toujours selon l’AWT, le pourcentage d’enseignants ayant reçu une formation aux aspects techniques ou aux usages pédagogiques des TIC ne dépasse pas, pour l’année 2008-2009, les 6% ! Et pour Françoise Capacchi, inspectrice à la Communauté française, « pour que cet outil soit performant, les enseignants doivent être au courant de toutes les possibilités d’utilisation. » Dans le cas contraire, le risque est grand de voir ce matériel devenir un vulgaire gadget sans véritable vocation pédagogique.¹

* traîne, coût

Les mots suivis d’un astérisque sont écrits en accord avec l’orthographe réformée.

1. Le Soir – 30.04.11

Les départements du travail et de l’éducation américains ont lancé hier un programme de bourses réservé aux community colleges. Destiné à encourager l’innovation et le développement de contenus pédagogiques, cette initiative est assortie d’une obligation pour le bénéficiaire de mettre les travaux créés avec ces fonds sous licence Creative Commons Attribution 3.0 (cc-by). La plus « libre » des six licences Creative Commons permettra de partager, échanger, distribuer, copier et adapter les contenus dans le monde entier, notamment à travers des initiatives internationales comme le centre de ressources pédagogiques libre OER Commons.

Un investissement historique dans l’open education d’un montant de deux milliards de dollars qui correspond aux objectifs fixés par Barack Obama dans le cadre de l’Open Government Initiative. 500 000 millions seront débloqués pendant quatre ans à partir d’avril 2011. Selon le site grants.gov, les bourses individuelles s’échelonnent de 2.5 à 5 millions de dollars pour un individu et de 2.5 à 20 millions de dollars pour les organisations.

Et pourquoi pas en Belgique?

Cathy Casserly, futur CEO de Creative Commons :

Ce programme passionnant est un pas de géant dans le partage des contenus pédagogiques (…) Il favorisera la collaboration entre les États, les organisations et les entreprises afin de créer des REL (ndrl: Ressources Educatives Libres) de haute qualité. Cette initiative annonce aussi un engagement dans le partage et la coopération puisque les contenus seront rendus disponibles au monde entier grâce à la licence CC.¹

1. Source : http://ownilive.com/2011/01/21/les-etats-unis-investissent-2-milliards-de-dollars-dans-lopen-education/

Apple

Et quand on pense « ordinateurs », on pense aux plans CyberClasse de la Région wallonne dont l’objectif était – et est toujours – d’équiper les écoles en matériel informatique. Selon une récente étude de l’AWT (Agence wallonne des télécommunications), ce plan serait loin d’être une réussite : avec 8,5 ordinateurs pour 100 étudiants dans l’enseignement de plein exercice, alors que la moyenne européenne se situe à 11,4, la Wallonie se situe clairement en dessous du niveau atteint, voici plusieurs années déjà, par les pays voisins. Par ailleurs, les enseignants formés sont peu nombreux et la participation aux programmes de diffusion et d’exploitation des TIC reste limitée, voire anecdotique.

Apple estime donc avoir une carte à jouer avec son iPad, qui, plus léger et intuitif, pourrait devenir « le trait d’union qui réconciliera les profs avec la sphère des nouvelles technologies. »

Les éditeurs restent prudents

Les éditeurs actifs dans le livre scolaire affichent un intérêt variable face à l’ardoise magique du constructeur de Cupertino. Averbode, déjà précurseur dans le domaine, envisage de créer une application iOS qui pourrait être disponible dans les prochaines semaines. Il ne s’agira pas seulement de transposer les manuels scolaires de manière numérisée mais aussi de proposer des enrichissements multimédias. La maison d’édition teste par ailleurs en ce moment l’utilisation des tablettes dans un environnement scolaire. Une étude menée de concert avec VOO/Tecteo et grâce au soutien du ministre wallon Jean-Claude Marcourt (PS) en charge des technologies nouvelles et de l’enseignement supérieur.

L’iPad est une option parmi d’autres. Il y a deux difficultés à résoudre : faire de la prospective à dix ou quinze ans dans un univers qui bouge très vite et financer cette évolution.

Chez De Boeck, qui réalise près de 10% de son chiffre d’affaires dans les produits numériques, on se montre plus mesuré. Certains aspects du produit Apple et les stratégies de communication de la marque n’enchantent pas les éditeurs. Le prix de l’outil, d’abord. L’iPad n’est évidemment pas à la portée de toutes les bourses. Ensuite, la firme américaine refuse, pour l’instant, de communiquer ses chiffres de vente sur le marché belge. Chantal Lambrechts, directrice markéting* et communication :

Combien y a-t-il d’iPad en Belgique ? Quelles sont les caractéristiques sociodémographiques des utilisateurs ? Jusqu’à présent, Apple Belgique est davantage dans le show que dans le partage d’informations stratégiques avec ses partenaires.

Ne pas privilégier un seul et unique acteur du marché

De plus, l’iPad fonctionne avec un écosystème fermé et nécessite un développement technologique propre, ce obligera les développeurs à créer des applications uniquement disponibles sur l’iPad.

Notre volonté est d’apporter un contenu validé au plus grand nombre et de garantir une certaine interopérabilité de nos produits destinés au numérique. Il n’est pas question, par exemple, de décliner notre catalogue pour un seul et unique acteur du marché et de s’interdire d’exister sur d’autres tablettes. En fait, l’iPad nous pose une question stratégique : comment être présent sur ce terminal et à quelle vitesse faut-il s’y implanter, sachant que cet appareil n’est pas encore un produit totalement grand public ?

Reste à voir qui financera ces nouveaux outils? La Communauté française pourra-t-elle débourser les dizaines de millions d’euros qu’un équipement massif de nos écoles exigerait? Ou bien choisira-t-elle de commencer d’abord par les étudiants de l’enseignement supérieur en équipant les universités ou les hautes écoles? Certains se demandent si ce n’est pas l’élève/l’étudiant qui devra finalement y aller sa poche.¹

Et les enseignants? Comment jugent-ils ce nouvel outil? Seraient-ils disposés à l’utiliser avec leurs élèves? Quels freins identifient-ils actuellement?

* plates-formes, chaînon, marketing

Les mots suivis d’un astérisque sont écrits en accord avec l’orthographe réformée.

1. La Libre – 12.04.11

« Je peux comprendre les dérives que peuvent engendrer ces réseaux sociaux, prévient-il. Mais, j’estime que le choix pour un professeur d’accepter un de ses élèves comme «amis» ou encore de partager avec lui l’album photos de ses vacances ou autre, est davantage une question de déontologie qu’une question de «formation à l’utilisation de Facebook pour appréhender ses dérives». Je ne pense pas qu’une formation soit dès lors nécessaire à un professeur pour lui apprendre qu’une proximité trop proche avec ses élèves peut constituer un danger dans la relation prof – élève. C’est, je pense, un fondamental de la profession. »

Un fondamental qui n’est pas forcément acquis. L’actualité nous l’a assez montré ces derniers jours. Le député provincial en charge de l’Enseignement, Pierre Boucher, ne partage évidemment pas du tout l’avis de son collègue. La formation ne couterait* que 9.900 euros et serait au contraire très instructive.

Nous avons un excellent retour. Les enseignants sont satisfaits de cette formation. Une demande émanait de certains afin de savoir dans quel cadre ils pouvaient entretenir des relations avec leurs élèves sur les réseaux sociaux.

Le cout* est relativement modéré pour pouvoir former plusieurs centaines de personnes dans neuf écoles. Après cette formation, on envisagera également une formation destinée aux élèves de l’enseignement secondaire provincial, voire une formation destinée à leurs parents.

Les enseignants sont-ils demandeurs?

Si une telle formation devait être proposée à votre école, y participeriez-vous? Pensez-vous qu’une sensibilisation aux réseaux sociaux soit nécessaire à tous les enseignants? Et aux élèves?¹

* maîtriser, coûteuse, coûterait, coût

Les mots suivis d’un astérisque sont écrits en accord avec l’orthographe réformée.

1. L’avenir – 1.03.11

Ce jeu existe bel et bien. Et nos élèves pourront même bientôt le découvrir. On le doit à la société bruxelloise Belle Productions, qui vient de remporter le prix spécial du jury lors du salon Serious Game de Lyon. Marc Meurisse, Administrateur de Belle Productions :

Le but est de sensibiliser les enfants à la connaissance de l’Europe en gardant un côté ludique et graphique. Nous sommes un peu en retard en Belgique, mais aujourd’hui le secteur est en pleine expansion.

Mais qu’est-ce qu’un serious game? Un jeu vidéo faisant appel aux mêmes approches de design et de savoir-faire que le jeu classique, c’est-à-dire interactivité, 3D, simulation, mise en scène, etc. Mais pas question de n’être qu’un jeu de divertissement, le serious game est aussi un véritable outil de sensibilisation, de formation ou de promotion. Un outil que peuvent utiliser les professionnels en général et ceux de l’éducation en particulier.

Le jeu est un bon moyen d’apprendre

De plus en plus d’entreprises sont en passe d’en faire leur nouvel outil de communication privilégié. Et dans les écoles, la curiosité commence à titiller les profs, surtout les plus jeunes, nés dans les années 80 et qui ont grandi avec les premiers jeux vidéos (Super Nintendo, Sega Saturne, etc.). Pour la génération zapping, ces jeunes qui passent d’une activité à l’autre sans arrêt et qui y puisent ce dont ils ont besoin, le jeu peut être un bon moyen d’apprendre.

Aujourd’hui, les jeunes ont l’habitude d’aller chercher l’information par eux-mêmes, comme dans un jeu vidéo, où les savoirs sont assimilés de manière active. Apprendre devient moins rébarbatif, il y a un aspect psychologique important.

Marc Meurisse : « L’avantage du serious game est qu’il propose une immersion émotionnelle. L’apprenant ne va pas simplement recevoir, il va agir. » Un exemple? Et l’Administrateur de dévoiler un projet en chantier de Belle Productions : « Les Secrets d’Ombyliss ».

Le joueur est plongé dans un univers inadapté : comptoirs trop hauts, endroits inaccessibles, inscriptions illisibles, dangers. Le but ? Sensibiliser les jeunes à l’accessibilité des lieux publics aux personnes handicapées. En expérimentant les situations, ils comprennent mieux. Et puis, dans un jeu, on a le droit de faire des erreurs.

« L’élève doit être accompagné »

Oui, un jeu peut servir à autre chose qu’à jouer. Pour peu que ce dernier exige un peu de concentration… ce qui est le cas des serious games. Frédéric Mignon est directeur multimédia de Crossroads, une société qui vient de créer « Bricomania » un jeu permettant d’affiner l’orientation professionnelle en testant différents métiers dans un magasin de bricolage.¹

L’apprenant mobilise davantage ses capacités cognitives lorsqu’il joue. Cependant, un encadrement adéquat est essentiel, l’élève doit être accompagné. Et, malheureusement, les enseignants ne disposent pas toujours du temps et du matériel nécessaires à la mise en place d’un serious game. En Belgique, nous manquons de moyens, le secteur est un peu à la traine* comparé à la France ou aux pays anglo-saxons. Pourtant, nous regorgeons d’entreprises dynamiques.

Il faut donc continuer à informer les profs et à les sensibiliser aux vertus de ces jeux vidéos éducatifs d’un genre nouveau. Ceux qui sont intéressés pourront déjà se rendre le 19 mars prochain au 3e Colloque Tic à Gosselies organisé par la Communauté française et reconnu par l’Institut de la Formation en Cours de Carrière (IFC). Un atelier intitulé « Les jeux sérieux (serious games): un nouvel outil pour l’école? » sera organisé.

Alors qu’il a largement pénétré l’entreprise et la formation professionnelle, le jeu sérieux peine à pousser la porte de l’Ecole. Où en sont les usages ? Dans quelles disciplines est-il efficace ? Quelles résistances ? Comment les enseignants peuvent-ils réutiliser l’expérience des entreprises ? Nous découvrirons les différents aspects et questionnements tels que la différence entre l’e-learning et le serious game. Pourquoi la scénarisation d’un serious game peut-elle favoriser le développement de nouvelles compétences, de nouvelles connaissances ? « S’amuser et apprendre » plutôt que « S’amuser ou apprendre » ?

* Traîne

Les mots suivis d’un astérisque sont écrits en accord avec  l’orthographe réformée.

1. La Libre – 24.01.11

La transmission des devoirs d’un élève à l’autre est un phénomène qui a toujours existé. Mais alors qu’avant les élèves se téléphonaient, l’opération est devenue beaucoup plus simple grâce aux réseaux sociaux. Selon les directions d’école, un test personnel est désormais nécessaire pour évaluer correctement l’élève.

D’après Hervé Van De Weyer, directeur de formation en management de la communication à la Xios Hogeschool Limburg, Facebook propose aux élèves un nouveau défi. « C’est la tâche du système d’enseignement de développer de nouvelles méthodes d’évaluation, permettant de contourner cette forme de fraude aux devoirs », déclare-t-il.¹

1. Belga – 19.02.11

Il faut dire qu’à Gerpinnes, un groupe Facebook avait été créé par un élève pour dénigrer un petit camarade. La directrice du Collège, Patricia Potigny, explique ce qui l’a poussée à prendre position.

Nous n’avons pas pris de mesures spécifiques sur Facebook. Mais les petits incidents qui se sont passés nous ont obligés à interdire aux élèves de poster sur internet tout ce qui pouvait nuire à l’école et à son équilibre. Quand un élève envoie des noms d’oiseaux à un camarade via le réseau social durant le week-end et que le lundi ça tourne en bagarre dans la cour de récréation, ça ne va pas. Ça perturbe le fonctionnement de l’école. Est-ce de l’ingérence dans la vie privée des élèves? Peut-être. Mais quand il y a des conséquences sur le fonctionnement de l’école, ce n’est pas acceptable.¹

Et c’est vrai que les réseaux sociaux ont bouleversé la vie de nos écoles. Christophe Butstraen, médiateur scolaire pour le Brabant wallon le constate tous les jours.

Auparavant, le jeune harcelé par des élèves de sa classe, le bouc émissaire, avait du répit après 16 h lorsque les cours s’arrêtaient. Maintenant, ce répit n’existe plus puisque quand cesse le harcèlement verbal et physique avec la sonnerie des cours, commence le harcèlement virtuel et SMSique.²

Un harcèlement qui peut, dans certains cas, avoir des conséquences dramatiques pour la jeune victime (dépression, suicide…).

Avec 500 millions d’utilisateurs dans le monde, Facebook est un média qui compte. A tel point qu’aujourd’hui près de 100 % des adolescents ont créé leur profil sur le réseau.

Il n’existe aucune législation

Certaines écoles prennent alors le taureau par les cornes. Et les mesures sont drastiques. Aux États-Unis, plus précisément en Virginie, certaines écoles interdisent carrément aux professeurs de devenir «amis» avec les ados qu’ils ont en classe. En Belgique, quelques établissements le « déconseillent » vivement à leurs enseignants. C’est le cas du Collège de Gerpinnes. Mais pour l’heure, aucune législation n’existe en la matière; il incombe aux écoles seules de décider.

Chez nous, on ne peut pas interdire cela. Mais il est clair que je déconseille vivement à mes professeurs d’entamer une relation amicale. Sans doute, malgré tout, cela se fait-il. Surtout dans le chef des jeunes profs qui vivent naturellement dans ce contexte. Je trouve cela dangereux. Je sais que sur Facebook, on peut limiter l’accès à son profil. N’empêche : je pense que l’ingérence dans la vie l’un de l’autre est trop grande. Ça crée une proximité dangereuse. Quand on n’a pas le prof en face de soi, on se lâche plus facilement. J’estime que les limites entre les enseignants et les élèves doivent être maintenues.

Mais comment vérifier que le conseil est bien suivi? Les directeurs et directrices ne peuvent pas passer leurs journées à surfer sur les réseaux sociaux pour vérifier qu’aucun dérapage ne concerne leurs élèves ou leur établissement! On ne peut compter alors que sur la dénonciation.

Intégrer l’éducation aux médias dans les programmes?

Pourra-t-on imaginer un jour que la problématique puisse être intégrée dans les programmes scolaires? Cela ne sert à rien d’interdire ou de restreindre l’accès à un média, qui fait à ce point partie intégrante de la vie des jeunes, sans mettre en place une démarche pédagogique qui leur permettrait de comprendre en quoi son utilisation peut être source de dérapages.

La perception du dépassement des limites n’est pas la même chez un enfant et chez un adulte. Pour l’ado, une tape sur l’épaule du prof n’est pas une agression. Pour Facebook, c’est pareil. Aujourd’hui, on a fait le règlement. Demain, il va falloir aborder avec les jeunes leur perception des choses sur la question. Ça peut se faire au travers de conférences. Et même de cours, pourquoi pas. En religion, morale ou en formation géographique et sociale, par exemple. En tout cas, le sujet va devenir incontournable.

Un excellent outil a été créé par l’ASBL Child Focus : le Just click, un jeu informatif sur la sécurité en ligne, qui peut être joué sans accès à Internet. L’objectif est de fournir aux enfants une approche critique de leur comportement en ligne et de leur apprendre quels sont les comportements souhaitables et non souhaitables. Quelques enseignants s’en sont inspiré pour créer leurs propres leçons.

Une chose est sûre : on n’a pas fini de parler de l’influence des réseaux sociaux dans nos écoles.

1. L’Avenir – 14.01.11
2. La Libre – 17.01.11

Peut-on pour autant en déduire que les adolescents – la majorité des utilisateurs de Skyblog – sont allés des blogs vers les réseaux sociaux? Une récente étude américaine le confirme et explique du coup la spectaculaire percée de Facebook ces deux dernières années. Pour Olivier Trédan, enseignant-chercheur à l’université française de Rennes-I et auteur d’une thèse sur l’usage des blogs par les adolescents et jeunes adultes, la tendance est générale :

Facebook a progressivement cannibalisé l’usage du blog, parce que c’est le moyen le plus efficace pour apparaître aux yeux de ses pairs, sans être consulté par des lecteurs indésirables.

Frank Cheneau, directeur général délégué de Skyrock.com :

Nous sommes aujourd’hui dans un univers concurrentiel qui a radicalement changé depuis 2002. Facebook est en train de prendre de plus en plus d’importance ; les 12-24 ans, qui sont notre cœur de cible, ont une masse de propositions beaucoup plus importantes à leur disposition.

Mais si le nombre de visites sur Skyblog est en baisse, les créations de blogs restent importantes : 25.000 par jour en moyenne, selon l’entreprise.

Il y a toujours autant de gens qui viennent, mais ils viennent moins souvent. Nous connaissons une phase de rééquilibrage, mais nous considérons que Facebook constitue aussi un formidable levier pour notre croissance future.

Internet en perpétuelle évolution

Cette évolution du paysage virtuel n’est pas une nouveauté dans l’Histoire du web. Le réseau social Myspace avait construit son succès en cannibalisant Friendster… puis avait lui-même été écrasé par Facebook. Et à moins de tomber sur un concurrent sérieux répondant aux mêmes usages, le site pourrait vivre encore de nombreuses années. Pour Olivier Trédan, réseaux sociaux et blogs peuvent cohabiter sur la toile.

Sur Facebook, on a un public composé uniquement de ses pairs, et il n’y a pas véritablement d’historique. A l’opposé, les blogs permettent de recréer de la mémoire, et de créer un lien via les commentaires, avec l’extérieur. D’une certaine manière, les deux espaces pourraient donc être complémentaires, même si cela ne s’applique pas à tous les cas.

Ce statut du Skyblog comme « carte de visite » numérique, comme endroit où l’on expose ses goûts, n’est pas nouveau, note Olivier Trédan. « Le Skyblog a longtemps été le lieu unique de discussion pour ses préférences, tandis que les interactions se faisaient plutôt par MSN. » Popularisé par les adolescents, l’outil de chat de Microsoft (depuis rebaptisé Windows Live Messenger) a connu une très forte croissance chez nos voisins français, jusqu’à plafonner à 22 millions d’utilisateurs en août 2009, selon les estimations de Médiamétrie, pour ne plus évoluer depuis.¹

Et si Skyblog, Facebook et MSN répondent à des usages différents et qui parfois se recoupent, la situation n’a pas tellement évolué en une dizaine d’années. Les réseaux sociaux, comme les blogs, ne font que reprendre et adapter des stratégies de communication qui existent sur le web depuis plus de dix ans. Pensez aux forums, aux pages personnelles, au courrier électronique et aux systèmes de discussion comme IRC ou ICQ. Facebook n’a rien inventé.

Les fonctionnalités du forum, « lieu de vie du groupe, mode de visualisation de relations privilégiées entre certains de ses membres », rappellent nettement celles aujourd’hui dévolues à Facebook ; celles de la page personnelle, « lieu d’exposition de soi, plutôt qu’un lieu d’interaction, bien que cette présentation soit orientée vers l’établissement de la relation », rappellent les modalités d’utilisation de Skyblog.

Facebook et Skyblog ont également tous deux intégré une fonction de messagerie instantanée, qu’ils ne possédaient pas à leurs débuts. Une manière de rogner sur la part de Messenger. Mais Internet est un cadre d’activité, pas un élément unique. Jamais un service web ne s’est imposé sur la durée en gagnant sur tous les tableaux.

1. Le Monde – 27.04.10

Cet article consacré à l’usage pédagogique des TIC est le deuxième volet  d’un ensemble d’articles sur l’enquête de l’AWT  Baromètre 2010 : « Usages des TIC dans les écoles ».

Qu’est-ce que les TICE? Les TICE ou Technologies de l’Information et de la Communication pour l’Éducation englobent les outils et produits numériques pouvant être utilisés dans le cadre de l’Education et de l’enseignement. Le baromètre réalisé par l’AWT est éclairant quant à leur usage dans les écoles et par les enseignants. Ainsi, un bon quart (seulement) des établissements déclarent avoir inscrit explicitement les TICE dans le projet pédagogique de l’établissement. : une école primaire sur cinq et une école secondaire sur deux, tous réseaux confondus. Ces chiffres ne sont pas meilleurs dans l’enseignement spécialisé et de promotion sociale où le taux d’écoles maîtrisant ces nouvelles technologie ne dépasse jamais 30%.

Animation TICE

De même qu’il devrait y avoir dans chaque établissement, une personne-ressource pour assurer la bonne gestion technique et logistique des équipements informatiques – ce qui n’est pas souvent le cas – il pourrait également exister ce que nous pourrions appeler un « animateur TICE« , pour coordonner la mise en œuvre d’applications et de projets TICE. Mais globalement, en Région wallonne, seuls 14% des établissements indiquent disposer d’un animateur TICE. Et dans 60% des cas, cet animateur est également la personne-ressource TIC. C’est dans le primaire qu’on trouve le moins d’enseignants capable de porter ce type de projets : 9% des écoles ont indiqué travailler avec un animateur TICE pour 31% des écoles du secondaire.

Formation aux TICE

Lorsque l’AWT demande aux école de spécifier « le nombre d’enseignants ayant bénéficié d’une formation aux usages pédagogiques des TICE au cours de l’année scolaire écoulée », le fossé est à nouveau assez creusé entre l’enseignement fondamental et secondaire : 8% des établissement primaires signalent avoir envoyé au moins un enseignant en formation pédagogique aux TICE en 2008-2009 pour 64% des établissements secondaires. Le taux ne dépasse pas 30% dans les autres formes d’enseignement.

Globalement, en Région wallonne, ce sont donc 21% des établissements qui ont envoyé un enseignant (au moins) en formation tandis que ce taux est de 24% à Bruxelles et de 28% en Région germanophone. Cela signifie aussi que près de 4 écoles sur 5 n’ont organisé ou envoyé des enseignants dans aucune formation relatives aux TICE au cours de l’année écoulée. Ce taux est même de plus de 9 sur 10 dans le primaire.

En nombre d’enseignant, le chiffre est encore plus frappant. A l’heure d’Internet, de Facebook, de twitter… seuls 1,8% des enseignants du fondamental seraient formés aux nouvelles technologies pour 6% des professeurs du secondaire.

Usage des TICE

Il est assez compliqué de quantifier l’usage des TICE dans les écoles. Chaque enseignant travaillant à sa manière, avec plus ou moins de motivation. L’AWT a cependant demandé aux chefs d’établissement  d’estimer « la part des enseignants qui utilisent les outils informatiques dans leurs cours, au sein de la classe ». Résultats : 67% d’écoles secondaires auraient entre 10 et 50% d’enseignants utilisant l’outil informatique en classe. Un chiffre a tempérer par la présence, spécialement dans les options techniques, de disciplines qui réclament impérativement l’usage de l’ordinateur: bureautique, comptabilité, dessin technique… Dans le fondamental, un directeur sur deux (42%) pense que moins de 10% de son équipe travaille avec un ordinateur.

Mais alors, quid des outils qui ont été lancé en fanfare par la Communauté française il y a quelques années, comme le Passeport Tic? Créé en 2003, le Passeport TIC a pour objectif d’éduquer les élèves à un ensemble de compétences significatives dans le domaine des technologies de l’information et de la communication et d’en attester la maîtrise. Une école sur vingt en primaire, seulement, a utilisé ce nouvel outil… comme 20% d’écoles secondaires, un établissement sur cinq. Ces chiffres ne sont évidemment pas positifs. Selon les chefs d’établissement, le nombre d’élèves ayant reçu le Passeport TIC en 2009 ne dépasse pas 3.300 en Région wallonne alors que le 1er degré du secondaire draine près de 100.000 élèves.

Freins à l’usage des TICE

Pour les directions d’école – et les enseignants – de nombreux obstacles expliquent pourquoi les TICE sont si peu enseignées et exploitées dans nos classes. Le manque d’ordinateurs dans les écoles serait le premier frein (46% des répondants) avant le manque de classes équipées avec ordinateur et projecteur (38%), le manque de culture TIC des enseignants (29%) et le manque de formation des enseignants à l’usage des TIC (25%).

Hélas, il ne suffit pas d’apporter demain dix ordinateurs à une école qui n’en possède pas pour la voir d’un coup entrer dans l’ère du numérique. Les écoles soulignent encore des problèmes de disponibilité de locaux adaptés, de manque de personnel et spécifiquement de personnes-ressources TIC et de manque d’intérêt de la part des enseignants.

La première condition à la diffusion des TICE consiste donc à disposer d’équipements en nombre suffisant et ce tant en équipement individuel pour les élèves qu’en équipement collectif (ordinateur et projecteur). Mais c’est l’enseignement fondamental qui souffrirait le plus de ce manque de locaux alors que le secondaire s’en préoccupe moins, pour regretter, lui, le manque de culture TIC des enseignants.

Priorité à l’équipement et à la formation des enseignants

L’équipement des écoles et la formation des enseignants devraient donc être une priorité pour le politique. 30% des répondants évoquent la nécessité d’intensifier l’effort de formation des enseignants en envisageant parfois de la rendre obligatoire. Ils rappellent souvent la nécessité de rassurer les enseignants vis-à-vis de ces technologies et de motiver les plus âgés.

Le défi est énorme ! Avec 8,5 ordinateurs pour 100 étudiants dans l’enseignement de plein exercice, la Communauté française est loin derrière les autres pays européens et même très loin derrière nos voisins flamands. Et même si nos jeunes jonglent avec ces nouvelles technologies, ils sont plus à même de surfer sur Facebook ou télécharger le dernier tube musical à la mode que de créer une bas de donnée avec une suite bureautique classique. D’où cette conclusion : les compétences « numériques » de la jeunesse ne sont pas celles qui sont attendues par la société. Pour y répondre, les enseignants devront faire le pas. Et le monde politique devra se faire un devoir de leur donner au plus vite les outils pour relever ce challenge. Sans quoi, le décalage entre les jeunes et l’école risque encore de s’accentuer.¹

1. http://www.awt.be/web/dem/index.aspx?page=dem,fr,b09,edu,rec

Analyse : vers un Cyberclasse 2.0. ?

La Communauté française serait donc à 8, 5 ordinateurs pour 100 élèves en moyenne, alors que nos pays voisins :

L’enquête parle de 52000 ordinateurs dans les écoles, et d’un ratio d’un ordinateur pour 10/16 élèves. Mais où sont ces ordinateurs ? Si l’on additionne les chiffres des précédents plans (20000 ordinateurs dans le secondaire + 9500 iMac dans le primaire (plan Cybermédia) + les 3 plans multimédia de la Région Bruxelloise + 3000 ordinateurs recyclés + les 4120 ordinateurs actuellement commandés dans le cadre de Cyberclasse¹ ) et les ordinateurs achetés sur fonds propres, on est loin du compte, d’autant que la plupart des premiers ordinateurs des premiers plans ont été recyclés après avoir vaillamment servi (plus de 10 ans). De plus, le projet de Cyberclasse était d’amener la norme à un ordinateur pour 15 élèves, or il semblerait que les écoles sont déjà à ce ratio. Tant mieux dans ce cas, mais les témoignages des écoles ne corroborent pas cette vision (pourtant déjà pessimiste) et prouvent, à tout le moins, l’immense investissement fait sur fonds propres par les écoles. Peut-être que l’objectif fixé il y a 10 ans est désormais atteint et qu’il faudrait établir un plan et une vision plus ambitieuse pour les projets actuels et futurs.

Le projet Cyberclasse semble finalement démarrer (malgré les critiques), et les écoles recevront sous peu du matériel neuf. Croisons les doigts pour que le projet se réalise pleinement et que les usages, les formations pertinentes et surtout son successeur soient correctement mis sur pied.

Le Ministre Jean-Claude Marcourt a tenu à saluer le travail de Marc Tarabella sur le dossier Cyberclasse, a répété la nécessité des labos informatiques sécurisés et a confirmé qu’il faudra travailler très vite sur un plan Cyberclasse 2.0., qui serait peut-être intitulé et orienté « Cyberétudiant »… En espérant que les professeurs ne seront pas oubliés, pour que le projet se fasse sur des fondations stables.

Si l’on veut s’assurer que l’investissement mis sur pied par la Région Wallonne soit utilisé, il faudra veiller à ce qu’on mette en valeur les usages, afin d’éviter également la course au toujours plus, alors que la base n’est toujours pas utilisée, notamment en soutenant des initiatives de terrain communautaires (comme Enseignons.be ?).

Vers un décalage entre société, jeunes et écoles ?

Les constats posés par l’AWT diffèrent peu de ceux posés il y 2 mois par l’OCDE et indiquant qu’il restait beaucoup de chemin à parcourir pour voir les nouvelles technologies intégrées en classe :

[Les enseignants] ne les [les nouvelles technologies] incorporent pas dans leurs pratiques pédagogiques. En général, ils ne les utilisent que pour préparer leurs cours. La cause n’est pas nouvelle : un déficit d’équipement dans les écoles (équipement souvent obsolète) et un manque de compétences.

Comme le signale très justement l’étude de l’AWT, l’école dialogue de plus en plus difficilement avec les jeunes qu’elle entend éduquer, pour preuve la cohabitation entre des jeunes « Facebook » et l’enseignement de plus en plus compliquée .

De plus, les compétences numériques des jeunes ne sont pas celles attendues par la société². Or, une récente étude montrait pourtant l’influence positive du Web sur les compétences de rédaction.

Et si on s’inspirait de nos voisins pour Cyberclasse 2.0. ?

La ville de Luxembourg a mené une politique audacieuse, en équipant et en formant d’abord les enseignants, avec l’obligation de partager leurs ressources pédagogiques sur un portail comme Enseignons.be… Ils ont également investi directement dans un réseau wi-fi, avec une classe modèle (un projecteur, un ordinateur pour le prof, et deux ordinateurs dans le fond de la classe pour la remédiation, etc.),  à l’opposé de la conception des labos informatiques tels que nous les connaissons. Ce modèle est ainsi proche de ce que propose la Finlande, dont on connait les excellents résultats dans les études internationales.

L’Espagne et le Portugal ont récemment fait le choix de fournir un netbook à toute une génération d’élèves (fin de primaire). D’autres pays en voie de développement utilisent des solutions comme le projet One Laptop Per Child.

La Flandre alloue directement le budget aux écoles, mais pour s’assurer que les les moyens sont utilisés à bon escient, le directeur doit pouvoir justifier ses investissements, et chaque enseignant est responsable d’une intégration de l’informatique dans son cours. Les enseignants sont également invités à partager leurs ressources pédagogiques sur un « portail créé par et pour les enseignants ».

Pour en savoir plus :

Vous pourrez trouver l’ensemble de l’étude ci-dessous ou sur le site de l’AWT.

Baromètre TIC 2010

Rapport Fourgous « Réussir l’école Numérique »

Rapport Fourgous sur les TICE

Enquête MICTIVO de la Région Flamande

Enquête

1. Source : http://cyberclasse.wallonie.be/servlet/Repository/?ID=232
2. Source : Etude FTU pour le SPF Intégration sociale

1. L’équipement informatique des écoles
2. L’usage pédagogique des TIC
3. Analyse et annexes

Pour ceux qui ne sont pas intéressés par le détail de l’analyse, les constats posés au terme de l’analyse de l’enquête réalisée par l’AWT en décembre 2009 sont, pour le moins, interpellants sinon inquiétants :

• Avec 8,5 ordinateurs pour 100 étudiants dans l’enseignement de plein exercice, alors que la moyenne européenne se situe à 11,4, la Wallonie se situe clairement en dessous du niveau atteint, voici plusieurs années déjà, par les pays voisins;

• Moins d’un quart de ces ordinateurs sont récents (âgés de moins de deux ans et demi);

• Les vidéoprojecteurs sont peu nombreux tandis que les tableaux numériques interactifs ne se rencontrent qu’exceptionnellement dans les classes, alors que plusieurs de nos voisins (Grande-Bretagne, Pays-bas, France, etc.) équipent massivement leurs classes avec ces outils;

• Les connexions Internet des écoles sont souvent insuffisantes pour permettre un usage confortable des contenus multimédias qui enrichissent les produits éducatifs et les échanges visuels entre classes;

• Les moyens affectés pour financer une personne ressource TIC dans les écoles sont unanimement jugés insuffisants et, d’ailleurs, cette personne-ressource n’existe que dans une école sur deux;

• Les enseignants formés sont peu nombreux et la participation aux programmes de diffusion et d’exploitation des TIC reste limitée, voire anecdotique;

• Les TICE figurent dans le projet pédagogique d’un bon quart seulement des établissements

Recommandations de l’AWT pour une meilleure intégration des TIC à l’école :

1. Poursuivre et compléter l’équipement des écoles en :
   • accélérant le déploiement du plan Cyberclasse
   • améliorant la connexion Internet
   • préparant Cyberclasse 2.0 (avec des classes connectées-
2. Engager une politique de formation (initiale et continuée) ambitieuse et effective de tous par :
   • une formation spécifique des directions et inspecteurs
   • un meilleur équipement des enseignants
   • une intégration des TICE dans la formation initiale et continuée
3. Assurer un support technique et logistique efficace
4. Inciter les enseignants à l’usage des TICE par une animation active

Parcourez les trois autres articles pour une analyse détaillée sur les résultats de l’enseignement en Communauté française.²

1. Source : http://www.awt.be/web/dem/index.aspx?page=dem,fr,b09,edu,rec
2. Dessin Martin Vidberg, http://vidberg.blog.lemonde.fr

Des ordinateurs peu nombreux et anciens..

L’enquête nous livre plusieurs chiffres intéressants :

Nombre d’ordinateurs par élève

Il y aurait 53.400 ordinateurs actuellement opérationnels dans les écoles, ce qui constitue un ratio de 1 ordinateur pour 16 élèves en primaire, et un pour 10 dans le secondaire .

Ancienneté des ordinateurs dans les écoles

Types d’ordinateurs et logiciels installés

Les ordinateurs de type « PC » fixes sont de très loin les plus nombreux dans les écoles avec un taux global de 84%, auquel il faut ajouter 5% de PC portables, tandis que les Macintosh fixes représentent le reste.

Si, du côté des systèmes d’exploitation, Windows se taille la part du lion en étant présent dans 98 % des établissements (96 % l’utilisent sur PC et 11 % sur Apple Macintosh), loin devant MacOS 18 % et Linux 7 %, les logiciels applicatifs sous licences libres sont présents dans de nombreuses écoles, surtout en secondaire, en majeure partie pour les navigateurs web (probablement Firefox – entre 22% et 58%), la suite bureautique (probablement Openoffice -entre 33 et 70%), ainsi que pour un logiciel éducatif sur deux.

Du côté des logiciels éducatifs, 65 % des écoles wallonnes en ont acheté au moins un au cours de l’année scolaire précédente (2008-2009).

Divers : Peu de vidéoprojecteurs et presque pas de tableaux Blancs Interactifs

En Région wallonne, la situation est malheureusement bien moins avancée car on ne dénombrait, fin 2009, que 2.925 vidéoprojecteurs et 268 tableaux interactifs (1 pour 2500 élèves) pour l’ensemble des quatre types d’enseignement considérés.

Connexion à Internet

Selon¹ les répondants à l’enquête, 73% des ordinateurs opérationnels sont connectés à Internet, soit 6 ordinateurs connectés pour 100 étudiants… alors que la moyenne des autres pays européens était de 10 (et entre 25 et 30 pour les Etats-Unis) … en 2006 !

Le wi-fi est très peu répandu (autour des 10% des écoles, sauf en promotion sociale). En Flandre, on est à des taux entre 32% et 46% des écoles disposant d’un accès sans fil à Internet…

Un filtrage des contenus d’Internet n’est que de 29% (primaire) à 59% (secondaire), et l’adresse e-mail accordée aux étudiants relève de l’homéopathique :

Loin d’être anecdotique, la mise à disposition d’une adresse e-mail pour les étudiants est une condition nécessaire à la distribution de travaux et ressources par voie électronique et peut, à ce titre, être vue comme un indicateur de l’évolution vers le « cartable électronique ».

Formation des enseignants aux TIC

Les enseignants ayant reçu une formation aux aspects techniques ou aux usages pédagogiques ne dépasse pas, pour l’année 2008-2009, les … 6 %…

Il n’est guère nécessaire de rappeler l’importance dans les écoles des personnes ressources TIC (PR-TIC) pour assurer la gestion quotidienne des ordinateurs et périphériques, les dépannages de premier niveau et assister les utilisateurs qui rencontrent des difficultés. Il n’existe malheureusement pas encore de statut bien clair pour ces PR-TIC et l’affectation de personnel à cette tâche est laissée l’initiative des établissements dans la mesure de leurs ressources budgétaires.

Le taux de formation est particulièrement bas, ce qui impliquera des usages évidemment peu développés…

Lire les autres articles : les usages pédagogiques et notre analyse .

1. Martin Vidberg, http://vidberg.blog.lemonde.fr/