kweessp a écrit:
Mais si l'on y réfléchit, on pourrait en effet aborder les choses comme tu le présentes. Admettons à l'atelier bricolage, je développe telle compétence ou tel savoir faire qui entre dans telle compétence. A l'atelier math même chose etc. Peut-être également, mettre 3 ateliers où tu développes qqchose de nouveau, et des activités permettant de renforcer ou évaluer une compétence dans les autres ateliers. Mais tout de même, tout en restant disponible pour chaque enfant. Tu me suis ?
Oui oui je te suis lol, en effet cela pourrait être une façon d'aménager les choses, se baser sur des compétences à travailler, renforcer etc.,...
Et soit on travail en parallèle un thème, un projet... pour donner du sens à nos activités. Mais il n'est pas nécessaire de mettre tous les ateliers sur le thème, on peut par exp sur 10 ateliers en prévoir 5 ou 6 sur le thème du moment et 4 autres qui n'ont rien avoir, afin que les enfants ne soient pas toujours et uniquement dans le thème du moment, pensons aux enfants pour lesquelles le thème ne parlerait pas.
Tant mieux si je peux t'aider à voir clair, cela fait plaisir
Je trouve cette manière d'organiser la classe super mais me concernant j'aurais besoin d'y inclure certains moments de collectifs car pour certaines activités je ne vois pas comment les gérer en atelier, comme l'apprentissage d'une comptine, d'un chant, une lecture d'album,... Et comme tu le soulignais, les moments de collectifs peuvent également avoir lieu sur l'avis des enfants par rapport à leur travail, leurs pressentiments, les difficultés rencontrées...
En ce qui me concerne, voila un exemple organisationel, parmi tant d'autres ...
-Le matin, arrivée jeux libres, les enfants évoluent dans les coins de la classe librement.
On range ensemble lorsque retentit la petite musique pour aller ensuite se rassembler au coin tapis. Là on se dit bonjour, avec une chanson, un jeu... On fait les présences et les préambules, météo, calendrier etc. moi généralement j'alterne de chants et de mouvements lors des préambules. (On chante le chant de la météo, on fait la météo, on se lève, on fait une petite danse pour bien se réveiller avec de grands gestes (graphismes), on s’assoit, (un peu de calme) on reprend avec une petite comptine, puis le calendrier etc.). Si les préambules paraissent trop longs, je coupe une partie le matin, une partie après la première récréation.
-Après les préambules on entame les ateliers lancés le lundi ou une activité en collectif si cela s'y prête.
Lorsqu'on entend la musique de rangement, on débarrasse les tables, on arrête son activité et on range ce qu'il y a à ranger et on va s'installer pour la collation. > Récréation.
-Une fois rentrés de la récré, on se rassemble pour se reconcentrer, se calmer de la récrée avec par exp un petit chant (pourquoi pas celui qu'on a justement découvert sur le thème travaillé). Ensuite on reprend le travail du matin.
-Idem l'après-midi (selon le niveau, car des DI, dormiraient quant à eux.)
-Fin de journée, on se rassemble pour lire par exp une petite histoire entre nous ou évaluer où nous en sommes par rapport au travail à faire, ce que l'on a déjà fini, à faire,... bilan de notre journée et donc ensemble on prévoit ce que nous aurons à faire le lendemain.
Dans ce fonctionnement, généralement le lundi matin est consacré au lancement du nouveau thème, proposé par un événement, un objet apporté,... De là, découlent les activités à faire tout au long de la semaine. Et on alterne ateliers et collectifs.
Pour la mise en atelier, un tableau reprend les activités à réalisées (celles qui sont obligatoires). Lors de la mise en atelier les enfants vont s'inscrire (etiquette prénom (leccture))ainsi au fur et à mesure, ils savent où ils doivent encore passer.
Pour la tournante, moi je prefère que les enfants évoluent librement, une fois terminés, ils passent dans un autre, chaque atelier étant limité par le nombre de place. (comme dans ton explication finalement...) Et dans le tableau des ateliers chaque colone est d'une couleur différente, en référence avec les tables. Si l'activité math est dans la colone verte c 'est que l'activité se réalise à la table verte..
Lorsque les enfants ont finis tous les ateliers du tableau, il y a des ateliers d'attentes (ceux là comprennent des compétences déjà développées : activité de consolidation).
Lors de chaque thème j associe 2, 3 compétences à développer plus spécialement (séquences) et j'essaye de toucher à chaque domaines.
J'ai vu d'autres manières de travailler mais c'est celle que personnellement j'ai le plus utilisé.
Dans ce cas, les ateliers doivent être au maximun autonome sinon on n'en sors pas, à nous de penser l'activité pour que l'enfant se débrouille sans nous.
Finalement ce mode de fonctionnement n’est pas si éloigné que celui que tu me décris, excepté qu’ici il ne s’agit pas d’ateliers permanents mais mis en place en fonction du thème, il y a des coins (jeux souvent) qui eux restent un moment puis qu’on alterne mais ils ne servent que pour le matin lors des jeux libres ou éventuellement lorsque les enfants ont bien avancés dans leur travail...
Voici un autre déroulement d'atelier que j'ai déjà pu observer:
Une séance de 3 ou 4 ateliers:
1 dirigé, où nous sommes essentiellement présents. (là où on développe essentiellement une compétence par ex.)(fabrication d'un instrument de musique)
1 semi-dirigé. (lecture fonctionnelle)
2 autonomes. (activité de consolidation, généralement)(bac à sable, graphisme)
A tour de rôle, au cours de la séance atelier, les enfants doivent tous être passés par l'atelier dirigé.
ils viennent par groupe de 4, les autres tournent dans les autres ateliers.
(A chaque séance les ateliers changent, au moins les dirigés.)
L’année passée je cherchais une manière de concevoir les choses pour avoir des ateliers permanents justement mais je ne parvenais pas à les concevoir, déjà par manque de place.
Peut-être, aurais-je dû sacrifier certains coins de la classe… revoir la manière d’agencer le mobilier…
