Préparation de la séquence: Les Psychotropes et nous 

Nom: Massimiani Lydia
_________________________________________
Matière enseignée: Morale

Section: générale
Classe: 3e année 
Sujet: Les psychotropes et nous.
Durée: 

Situation dans la séquence: totalité de la séquence
Situation dans le programme: 
p. 55 S’engager : Agir pour défendre la dignité humaine : Être acteur de ma propre vie : comment résister aux conditionnements.
p. 65 L’altérité, l’intimité et l’interdit : Respect et « reliance » : Je prends conscience de mes cercles d'intimité, de ce qui me relie aux autres et des interdits qui me sont adressés ou que je formule.
p. 145 Quel sens je veux donner à ma vie ? La vie a-t-elle un sens ? Si l’on ne connaît de réponse à cette question et que le doute fait naître en nous des angoisses existentielles, comment peut s’exprimer cette angoisse ? Au travers de conduites à risques tels que la toxicomanie => lent suicide physique et/ou psychique.

Problématique morale : 
Comment gérer mes angoisses existentielles en n’adoptant pas des conduites à risques telles que la consommation abusive de psychotropes ? Puis-je devenir un être autonome je ne sais gérer mes dépendances ? 

Projet de conclusion : 
Réflexion sur la liberté de tout individu, sur l’importance d’avoir un esprit critique et d’avoir toujours un contrôle sur nos dépendances. Chaque élève sera en mesure de comprendre que la dépendance, mode de fonctionnement indispensable de l’être humain, s’assortit dès lors de son complément, l’autonomie qui permet à chacun d’opérer librement les choix pour garantir son bien-être.

Objectifs opérationnels :
L’ESC de
Classer les différents psychotropes selon l’interaction Produit- Individu – Environnement.
Trouver d’autres moyens que la consommation de drogues pour arriver à ressentir les sensations que peuvent procurer les psychotropes.
Gérer ses angoisses existentielles sans pour autant prendre des risques tels que la consommation abusive de psychotropes.
Être acteur de sa propre vie : résister aux conditionnements et à la tentation de consommer de la drogue.
Prendre conscience de la nécessité de formuler et de faire respecter ses limites et ses interdits.
L'idée conductrice étant de développer sa compétence à être autonome afin d’être auteur-acteur de sa vie.
Pour ce faire, il conviendra de développer un mouvement de réflexion qui permettra à partir de l'identification des conditionnements génétiques, éducatifs et culturels de comprendre la part de ceux-ci dans nos modes de pensée et d'action notamment face à la problématique de la consommation abusive de psychotropes. Ceci afin de pouvoir développer une réflexion concernant choix et modes d'engagement en vue du respect de la dignité humaine.
Par la découverte et la compréhension de l'altérité et des différences, par la garantie du respect, d'établir les liens qui permettent de promouvoir le respect de la vie et de la dignité dans les relations interpersonnelles, la cité et l'humanité.

Compétences: 
Identifier les éléments qui constituent la personnalité afin d'être capable de savoir pour quoi on s'engage, à quelles conditions, jusqu'où on est capable de mener son engagement.
Orienter sa parole et son écoute en fonction de la situation de communication.
Informer/s’informer, expliquer/comprendre, enjoindre/comprendre des consignes, persuader/exercer son sens critique, exprimer ses sentiments/être réceptif aux sentiments de l’autre.
Se responsabiliser quant aux conséquences de ses actes, de ses choix.

Valeurs abordées:
esprit critique, maîtrise de soi ; remise en question constructive, respect, autonomie, dépendance, prise de risques, évolution de l’individu, libre choix, plaisir, besoins fondamentaux, vie, santé, équilibre, tolérance, bonheur, épanouissement, normes sociétales, affirmation de soi et de ses opinions, responsabilisation de ses actes, individualisme, liberté.

Matériel didactique :
TN, stencils, affiches, images représentant des psychotropes, chips, cacahuètes, plats, marqueurs, papier collant.

Documents de référence :

-	Dr William Lowenstein, Dr Jean-Pierre Tarot, Dr Olivier Phan, Pierre Simon, Les drogues, éd. Librio Santé, 2005
-	Francis Curtet, La drogue, Les Essentiels Milan, éd Milan, 2004
-	Drogues, toxicomanies et dépendances, brochure éditée par le centre Alfa (asbl) centre de la Santé mentale spécialisée dans la prévention et le traitement de l’alcoolisme et des toxicomanes
-	Drogues, questions ouvertes – dossier réalisé par la confédération parascolaire asbl sous la supervision scientifique de la commission « Drogues » du centre d’action laïque.
-	Mille facettes - asbl Nadja, prévention et traitement des toxicomanies.
-	Thomazeau et Amblard, « 160 questions réservées aux ados », éd. La Martinière
-	Larousse de Poche
-	Robert Micro poche
-	http://www.infordrogues.be/news/un_autre_regard.pdf
-	http://www.4p8.com/eric.brasseur/drogue.html
-	http://www.infor-drogues.be/accueil.php
-	http://www.drogues.gouv.fr/

	Déroulement	Matière	Méthode	
	Phase 1 : 
Prise de contact - Représentation des jeunes face aux drogues. 	Différentes représentations de chacun face à la drogue (respect face à l’avis de tous)
Multiplicité des sources d’information (besoin de développer son esprit critique)
Interaction entre Produit – Individu – Environnement (PIE) à l’œuvre dans toute consommation.	Au TN : « Et si on parlait de drogues »

Distribuer à chaque élève une bulle où ils devront dessiner ou écrire tout ce qu’il leur passe par la tête.

Q/R :
v	Comment sais-tu cela ? 
v	Qu’est-ce que cela veut dire pour toi ?
v	Qu’est-ce qui te fais dire cela ? 
v	
[Renvoyer la question au reste de la classe] 

v	Et vous, êtes-vous du même avis que… ?

Classer les idées des éls sous 3 axes : 
Produit / Individu qui consomme / Contexte dans lequel il consomme.

Mise en valeur :
-	des différentes représentations de chacun face à la drogue (respect face à l’avis de tous)
-	multiplicité des sources d’information (besoin de développer son esprit critique)
-	interaction entre Produit – Individu – Environnement (PIE) à l’œuvre dans toute consommation.

Au TN : Affiche PIE
Choisir un cadre anodin (boire de l’eau, par ex.) et mettre en relief les interactions entre les 3 (PIE).

		Mettre en évidence que : 
v	les drogues sont modificatrices de conscience
v	la consommation de drogues peut rendre dépendant
v	la consommation de drogues comporte des risques
v	et qu’il existe des drogues légales et illégales. 
Ex : l’alcool est une drogue légale et par ce fait est accepté par notre société. Elle n’est donc plus considérée comme une drogue… car ce terme drogue est très négatif au yeux des personnes. Et pourtant toute drogue si on le replace dans le schéma PIE n’est pas mauvaise. Ainsi pour ne pas ajouter à l’image négative qu’évoque le mot drogue, nous parlerons de psychotrope ou de substance psycho active, car celle-ci influence le SNC (système nerveux central)
v	Mettre en évidence que certains produits licites donnent naissance à des conduites addictives (chocolat, sport, relation amoureuses) 

DEVOIR: Apporter une photo ou une image découpée dans les médias (publicités, actualités) qui illustre une sensation ou une émotion que tu aimes ou aimerais ressentir.
	
	Phase II: Classification des psychotropes selon les effets produits sur le psychisme	Classification des psychotropes selon les effets produits sur le psychisme	Rappel: représentations de chacun sur la drogue => respect, développement de l’esprit critique, interaction entre PIE

Travail de groupe: (former 4groupes)
Distribution du stencil 1 en annexe: « Classification des psychotropes selon les effets produits sur le psychisme. »

Demander à chaque groupe de citer une catégorie
Demander aux autres groupes de citer d’autres psychotropes qui n’ont pas été cités.

	
	Drogue: Toute substance qui, incorporée dans l’organisme, agit sur le système nerveux central pour modifier l’état de conscience du consommateur (humeur, sensation, perception…)

Ce terme souvent chargé d’une connotation négative de « drogue illicite » avec ses relents de toxicomanie, marginalité, délinquance… est de plus en plus remplacé par ceux de psychotrope ou de substance psycho active qui mettent en exergue leur activité sur le psychisme.

Les produits psychotropes ne procurent pas nécessairement les mêmes effets. Ils peuvent varier selon l’humeur, les attentes et la réceptivité du consommateur (Individu), des circonstances de la consommation (Environnement), de la dose incorporée, du mode de consommation (Produit).	Q/R:
v	Qu’est-ce qui vous fait dire cela?
v	D’où tenez-vous cette information? 

Au TN: Affiche de la classification des psychotropes selon les effets produits sur le psychisme (corrigé)
Mise en évidence de l’interaction PIE
Les produits psychotropes ne procurent pas nécessairement les mêmes effets. Ils peuvent varier selon l’humeur, les attentes et la réceptivité du consommateur (Individu), des circonstances de la consommation (Environnement), de la dose incorporée, du mode de consommation (Produit)

Partage d’expériences concernant les multiples ressentis vécus lors de différentes consommations de produits.
(Les produits légaux comme le café, le tabac ou l’alcool) serviront d’exemples.
Q/R:
v	Qui boit, du café (ou de l’alcool)? Quand? Dans quel contexte? Qu’est-ce que cela te procure? Pourquoi en bois-tu? 

v	Qui n’en boit pas? Pourquoi? Que consommes-tu à la place dans les contextes cités pour le café (ou l’alcool)? Que consommes-tu pour trouver les mêmes effets? 
Au TN: affiche PIE
Q/R:Inviter les éls à confronter leurs représentations
v	Citez différents contextes qui favorisent la consommation de psychotropes.
v	Pourquoi consommer ce produit psychotrope? Dans le but d’obtenir quelle sensation?
v	Vous sentez-vous contraints dans ces contextes à consommes les produits cités? 
v	Avez-vous d’autres alternatives pour ressentir et obtenir les effets recherchés par ceux qui consomment des psychotropes? Pouvez-vous obtenir cette sensation sans consommer? (ex: Vous est-il déjà arrivé de passer une bonne soirée sans consommer d’alcool?)	
	Phase III: La modification de conscience	La dépendance: 
1. assujettissement à la consommation chronique (d'un produit toxique ou non) 
2. état de subordination matérielle ou morale envers quelqu’un.

Un être humain a besoin de satisfaire des besoins fondamentaux comme:
1	Besoins physiologiques (faim, soif, chaleur, être en bonne santé)
2	Besoin de sécurité
3	Besoin d’être aimé, d’appartenir à un groupe, d’avoir des amis
4	Besoin d’être estimé, reconnu, respecté, de s’affirmer
5	Besoin de se réaliser
6	…
	DEVOIR: Apporter une photo ou une image découpée dans les médias (publicités, actualités) qui illustre une sensation ou une émotion que tu aimes ou aimerais ressentir.
[Matériel: apporter feuilles A4 vierges, feutres]

Activité: Les « cartons-sensation. »
Chaque él présente sa photo ou image et explique son choix. Il attribue un mot pour spécifier la sensation recherchée et l’inscrit sur une feuille.
Q/R: 
v	As-tu déjà ressenti cette sensation, cette émotion?
v	Où et comment? Dans quelles circonstances? 
v	Si tu ne l’as jamais ressentie, comment comptes-tu l’obtenir?

Le p. regroupe les « cartons-sensation ».
Chaque él pioche dans le tas et relève une sensation.
Q/R: 
v	Que révèle cette sensation pour toi? Que signifie-t-elle pour toi?
v	Quelles sont les circonstances ou les conduites qui te permettent d’y accéder? De l’éviter?
v	
[Si le temps le permet: demander à chaque él de choisir une image et un « carton-sensation » qui pour lui illustre la jeunesse actuelle.]

Distribution du stencil en annexe « Sensations… »
Mise en commun : interroger quelques élèves qui souhaitent s’exprimer.
Faire le lien avec l’interaction PIE
v	Recherche de sensations => besoin de les satisfaire => plaisir obtenu à les satisfaire => dépendance
	
	Phase IV : La dépendance	La dépendance, mode de fonctionnement indispensable de l’être humain, s’assortit dès lors de son complément, l’autonomie qui permet à chacun d’opérer librement les choix pour garantir son bien-être.	Activité: Le jeu des 16 cartes.

Travail de groupe (max.4éls/groupe)
Le p. demande à chaque groupe de choisir deux images. 

Q/R: notées au TN:

1.	À ton avis, comment devient-on dépendant de ce produit?
2.	Comment crois-tu que l’on devient dépendant de ce produit?
3.	Que sais-tu de la dépendance de ce produit?
4.	Comment sais-tu cela? D’où viennent tes informations? 
(10’)

Chaque groupe présente sa réflexion vis-à-vis des 2 images choisies.
Le p. désigne 2 scribes pour noter au TN les différents critères qui peuvent mener à une dépendance, lors de la mise en commun orale.

Q/R: 

v	Y a-t-il des produits dont la présence vous surprend? 
v	Ajouteriez-vous d’autres produits? 

Mise en évidence: Interaction PIE
On peut avoir une relation avec de multiples produits, personnes… et celle-ci peut devenir contraignante et répétitive.

Faire la distinction entre dépendance PHYSIQUE et PSYCHIQUE
Demander aux élèves de classer les différentes cartes selon qu’il s’agit d’une dépendance physique ou psychique. 

v	Quelle différence faites-vous entre une dépendance physique et psychique ?
	
		Dépendance physique:
Devant la répétition des prises de certaines drogues, l’organisme modifie son équilibre interne et l’absence de drogue provoque des symptômes de manque. Celui-ci se traduit par des souffrances physiques telles que crampes, tremblements, transpiration excessive, vomissements…
Ce mécanisme de dépendance physique n’est reconnu scientifiquement que pour un certain nombre de drogues: les opiacés (héroïne, morphine, méthadone, codéïne…), certains médicaments (tranquillisants, hypnotiques) et l’alcool.
Il faut une répétition de leur consommation pour que le corps s’adapte au produit. Une première expérimentation n’entraîne donc pas de dépendance physique.	Distribuer stencil en annexe « Dépendances quotidiennes »

Demander aux éls de donner quelques exemples de dépendances dont-ils veulent bien débattre en classe.

Q/R:
v	Que vis-tu comme une obligation sociale ou affective?
v	Que vis-tu comme un besoin personnel?
v	Que se passe-t-il si tu dois t’en passer? 
v	Que se passe-t-il si tu ne le fais pas?
v	As-tu d’autres choix? 
v	S’agit-il d’une dépendance physique ou psychique? 

Mise en évidence: nous avons tous bon nombre de dépendances à gérer au quotidien.
Faire la distinction entre besoins fondamentaux et les moyens que l’on a pour les satisfaire ainsi que du danger à abuser de ses moyens de façon négative.
(Ex:Boire=>alcoolisme)
	
	Phase V: Classification des produits psychotropes selon qu’ils déclanchent un mécanisme de dépendance physique/ psychique et/ou tolérance.	Tolérance: (ou accoutumance) désigne un phénomène physiologique qui oblige le consommateur régulier à augmenter la dose de certains produits pour ne maintenir les effets recherchés. Face à une stimulation des neurones lors de l’usage de certains psychotropes, l’organisme met en place un système de régulation pour protéger son bon fonctionnement, ce qui entraîne une perte de sensibilité aux effets de ces produits.
Dépendance psychique ou psychologique: Il existe un autre processus qui entre en jeu lorsqu’un individu découvre un produit. Il peut y trouver une réponse à la recherche de valeurs importantes pour lui, dans ce contexte à ce moment précis. S’il s’agit de besoins vécus comme essentiels et qu’aucune alternative ne satisfait, la consommation aura tendance à s’automatiser et devenir un mode de réponse systématique.	Travail de groupe: (4éls/groupe)

Distribution du stencil en annexe: « Psychotropes et dépendances »

Au TN : affiche de « Psychotropes et dépendance » vierge
Chaque groupe ira compléter une partie, le p. vérifiera si leurs réponses sont justes.

Au TN: Élaboration d’une brève définition des termes: dépendance physique, tolérance et dépendance psychique (voir colonne matière)

	
	Phase VI: La prise de risque	Risque: Danger, inconvénient plus ou moins probable auquel on est exposé. - À risque(s): prédisposé à certains inconvénients; exposé à un danger, à une perte, à un échec, qui présente un danger.
	Distribution du stencil: « J’ai couru des risques »
(10’)
Mise en commun: 
Le p. demande aux éls qui désirent s’exprimer sur les risques qu’ils ont pris.
Le p. désigne un scribe pour les noter au TN.

Q/R: 
v	Qu’est-ce que tu risquais?
v	As-tu provoqué des risques pour les autres?

[Le p. invite chaque élève à réfléchir sur la part de décision personnelle qui est à l’origine de ces situations et les motivations qui l’ont placé dans cette situation]

v	Est-ce que tu penses que tu aurais pu éviter cette situation? Sinon, qu’est-ce qui t’en as empêché? 
v	Est-ce que tu penses que tu avais choisi de courir ce risque? Que recherchais-tu? 
v	Que t’apportait cette situation? Quels en étaient les inconvénients?
v	Qu’as-tu appris sur toi? Sur les autres? Sur la situation?

[Le p. ouvre la réflexion.]

v	Connaissez-vous d’autres situations à risque où des jeunes de votre âge peuvent avoir une part active cô la consommation de drogues, par exemple?
v	Quelles en sont les attentes ou les inconvénients qui peuvent découler de cette situation? 

		Cliché « drogue douce - drogue dure »
« Usage doux - usage dur » 
Prise de risque

	Mise en évidence: Le risque accompagne toute évolution. Chaque étape de la vie comporte ses risques, son lot d’aventures, où nous sommes amenés à faire l’apprentissage de nouvelles ressources pour évoluer. Nous devons donc être vigilants quant à notre sécurité.
Ainsi tout au long de voter vie, vous allez être fréquemment confrontés à des psychotropes. Et à chaque fois que vous en consommerez vous prendrez des risques. Mais qu’est-ce qui détermine l’importance du risque ? Le produit en lui-même ? L’état émotionnel où nous sommes lors de cette prise de risques ? Le contexte ? 
Nous avons déterminé que ces trois facteurs interagissent entre eux (PIE).
Pourtant n’est-ce pas étonnant d’entendre parler de drogues « douces » ou de drogues « dures » ? 

Q/R :

v	Et vous, avez-vous déjà entendu parler de drogues « douces » ou de drogues « dures ».
v	Si c’est le cas, quels psychotropes classeraient-ils en ces deux catégories?
v	Sur quoi vous basez-vous pour classer ces psychotropes? 
v	
Mise en évidence :
Faire le rapport que l’alcool est considéré comme une drogue douce et pourtant c’est l’un des psychotropes qui entraîne une dépendance physiologique.
Ainsi la cocaïne, considérée comme une drogue dure, n’entraîne pas de dépendance physiologique. En se reportant au tableau des interactions PIE, on s’aperçoit qu’il n’existe pas de classification possible si ce n’est selon l’usage que l’on en fait. Nous parlerons donc d’usage « doux » ou « dur », de consommation « douce » ou « dure ».
è D’où l’importance de garder un esprit critique et de toujours garder un contrôle sur nos dépendances. 

	Phase VII:
Drogue, société, groupes et normes

Formation d’un avis personnel
et
conclusion
	Drogue, société, groupes et normes

Valeurs abordées: 

v	esprit critique, 
v	maîtrise de soi ; 
v	remise en question constructive, respect, 
v	autonomie, 
v	dépendance, 
v	prise de risques, 
v	évolution de l’individu,
v	libre choix, 
v	plaisir, 
v	besoins fondamentaux, 
v	vie, 
v	santé, 
v	équilibre, 
v	tolérance, 
v	bonheur, 
v	épanouissement, 
v	normes sociétales, 
v	affirmation de soi et de ses opinions, 
v	responsabilisation de ses actes, individualisme, 
v	liberté
	Activité : Jeu de la cacahuète.
[Matériel : sachets de cacahuètes ou chips, plats]

Placer les élèves par groupes de +/- 5élèves autour de 4bancs rassemblés pour former une table
4 élèves (4/5) reçoivent la consigne n°1
le 5e reçoit la consigne n°2
Le p. insiste sur le fait que chaque él doit absolument garder confidentiel le contenu de la consigne qu’il a reçu.

Le p. dépose un plat de chips ou cacahuètes au centre de chaque groupe et invite les éls à suivre leur consigne.
(Le jeu dure plus ou moins 5’)
Quand le plat est vide, le p. ramasse les cartons et on procède à l’exploitation.

Pendant le jeu è le p. veille à encourager la production d’arguments. La position du jouer chargé de résister aux pressions étant peu confortable, le p. tiendra compté de la personnalité des jeunes. Il insistera sur le côté amusant de la situation. 

À la fin du jeu è Chaque él. est appelé à exprimer ce qu’il a ressenti lors de la mise en situation.

Q/R :
v	De préférence, le p. questionnera d’abord les abstinents pour savoir s’ils ont résisté ou pas.
v	Qu’as-tu ressenti ? Était-ce difficile de respecter la consigne ? 
v	Quels étaient les arguments avancés par tes camarades pour t’inciter à la consommation ?
v	Quels arguments as-tu utilisés pour refuser de manger ? 
v	Quels sont ceux auxquels tu étais le plus sensible ?

Les arguments seront notés au TN, et répertoriés selon les trois facteurs Produit – Individu – Environnement.
Ex :

« J’en avais trop envie »					
« Tu n’oses pas »						} Individu

« J’adore les chips »						
« Je n’aime pas »						} Produit

« C’est trop dur de les voir tous en train de manger »		
« Je ne supporte pas qu’on m’oblige »				} Environnement

Le p. invitera les éls à repérer les diverses motivations qui poussent chacun de nous à nous comporter en groupe. Il évoquera la part de motivations personnelles et pressions extérieures qui président à nos choix.
Il ne s’agit pas de porter un jugement moral sur les comportements en groupe mais de mesurer les avantages et inconvénients qui en découlent pour aider les jeunes à poser des choix. 

Le p. peut, sur base sur la mise en situation, élargir la discussion sur les thèmes suivants.
Parallélisme entre ce que les jeunes ont vécu lors de la mise en situation et les évènements de la vie courante.
Reconnaissance de l’autre dans sa différence et du « libre choix ».

	
	Phase VIII :
Société, groupes, normes. 

Formation d’un avis personnel
et
conclusion
	Société, groupes, normes.

Complexité de l’équilibre des couples liberté – norme et individu – société.
	Mise en situation :
Au TN : Le p. inscrit les deux articles de la Déclaration des droits de l’Homme et du Citoyen du 26 août 1789.

Article 4 : « La liberté consiste en pouvoir faire ce qui ne nuit pas à autrui (…) »
Article 5 : « La loi n’a le droit de défendre que les actions nuisibles à la société. » 

Au départ de ces deux articles, le p. invite les éls à se positionner et à débattre entre eux des deux thèmes suivants : 

v	Le caractère paradoxal des relations norme – liberté.

D’une part la norme est un frein à la liberté mais d’autre part c’est elle qui garantit que d’autres ne m’empêcheront pas d’en faire usage (article 4)

v	Le difficile équilibre sécurité – liberté.

Grâce à la sécurité que la société m’offre, je peux espérer une vie qui dépasse les simples préoccupations de la survie mais en contre partie l’intérêt de la société peut me contraindre (article 5). Ainsi, des notions comme le droit à la santé, le droit au travail ont aussi comme corrélats les attentes qu’a la société à notre égard : chercher un emploi, prendre soin de santé.

Les éls sont alors invités à réfléchir ensemble sur le statut normatif de l’usage de drogues à partir de l’un de ces deux articles. Chaque sous-groupe note ses principaux arguments sur une grande feuille.
Ensuite ils viennent afficher leurs feuilles en expliquant aux autres les raisons de leurs choix. Un débat s’ensuit.
La dernière étape consiste en une synthèse, réalisée avec l’aide du p., des différentes thèses dégagées par les jeunes.